教學新視線
我做過十年教研員，特別清楚。實話說有用，但沒有以前作用大，不是非有不行。建議恢復以前，作為教育局的一個部門合併，教育局期初視導和檢查都需要懂業務，能評課的人，涉及到業務的事還真的很多。還有純業務部門市教研院，這就夠了。
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教師進修學校主要為當地中小學教師培養教育教學理論，指導教學實踐，探究教育創新的基地，為當地老師及行政管理人才提供再學習的搖籃，是為了一線教師終身學習的引路人，實現與上級教育培訓機構的牽線搭橋，其地位與價值可想而知，不能分流兼併。當然，為了能遊刃有餘地勝任培訓者角色，培訓教師自己也要不斷的武裝自己，學習新知，要源源不斷的提供新思維給學員，真正做一個稱職的培訓老師是很不容易的。
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目前，中小學教師缺編的現象在很多農村中小學普遍存在。國家為了解決中小學教師緊缺的現象，每年招考特崗教師，甚至啟動銀齡計劃，補充中小學教師隊伍，緩解教師緊缺現象。
可是，現在的縣級教師進修學校卻是另一番景象:學校裡大部分教師沒事幹，不能勝任教師培訓授課工作，培訓時聘用中小學老師作為兼職教師上課，或者聘請專家講課。教師進修學校的那麼多老師只是扮演教師培訓工作的組織者或者是管理員，佔用教師比例。這種反常的現象存在已經有相當一段時間了。應該引起地方教育行政部門的高度重視了。
教學新視線
那個電腦電器的評論我不贊成。可以說，你不瞭解情況。進修學校沒有教研員，教研員在教育局的教研室。進修學校的工作只是組織教師培訓，而現在的教師培訓又以省裡組織的網絡培訓為主，所以，進修學校只是起到一個傳達文件的作用。我們這裡的進修學校，就是一個養老院。進修學校的校長，往往是教育界裡過氣的領導，不到退休年齡又不好安排實權工作的；進修學校的老師，往往是通過各種關係進去的。可以說，教學能手幾乎沒有。即使有，也不是因為教學能手進去的，說了算的還是關係
藏到葉子下的太陽
進修學校的成立是在師資缺乏的年代，許多初中生、高中生甚至小學生直接擔任教師。他們的專業素質非常欠缺，需要人幫助。那時的進修校主要的是為教師補充專業知識。而現在，新教師的專業素質已全面達到要求，他們所缺的是經驗，是提升的平臺。新的時代要求進修學校減人、更改業務方向，更多的為青年教師的成長搭建平臺。它不需要分學科的教研員，教師培訓的任務讓給更專業的機構。
飄零浮萍651
這個想法過於偏激，應該辯證的來看這個問題:
1.教師進修學校的各科教研員也都是在一線工作過多年的老教師，對所教科目也是非常的瞭解，而且經過一線的摸爬滾打，對老師與師生之間的關係掌握也是比較到位的。他們經常參加一些市裡的教育教學觀摩，以及教育理念以及思維的接觸。嗯，有資格給基層一線的教師做指導和培訓。
2.自身就是一個初中教師。前幾年區學技能大賽中脫穎而出，參加市學科技能展示活動。就在區教研員和幾個中心組講師以及專家的一週“殘酷”的折磨下，市級展示活動獲得一等獎。這就是他們能力的體現。
3.教師進修學校當中當然可能存在一小部分叫人員思想慵懶，安於現狀的情況。這就要求相關領導部門要狠抓教師進修學校教研員教師的思想工作，使他們積極努力為基層老師起帶頭作用。
電腦電器周邊仔
所謂的進修學校，裡面學的就是一堆垃圾，和實際教學一點關係都沒有
應試教育萬歲
這種單位最好，天天閒著還發工資，尤其現在疫情就更舒服了。
molU
脫離一線，堆積理論，折磨一線
柏哥8942
該改革了！
