2020年1月，突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情嚴重影響了正常的教學計劃，但是在
四川大學，文學與新聞學院及時響應教育部"停課不停學"的要求，按照學校和教務處關於疫情期本科教學的統一部署，積極採取應對措施，紮實推進疫情防控期間本科教學工作——既切實遵循"安全第一、保證質量、改革創新、責任擔當"的原則，又鼓勵與倡導"以學為中心"的人文關懷。一、探索與構建"以學為中心"的探究式線上教學新模式
面對突如其來的疫情，文學與新聞學院的老師們都在深入思考如何有效開展線上教學。他們認為，自2010年起，川大課堂教學改革走在了全國高校的前列，以課堂革命為突破口，開啟了"探究式小班化"教學改革。以探究式為核心的線下教學模式在新時代全國高等學校本科教育工作會上得到充分展示，"以課堂教學改革為突破口的一流本科教育川大實踐"獲國家級教學成果特等獎，得到了高等教育界的廣泛認可。
老師們在多種線上教學渠道與學生們如期見面
開展線上教學絕不是應對疫情的權宜之計和短期行為，疫情帶來的既是挑戰，也是機遇，文學與新聞學院可以在鞏固前期課堂教改成果的基礎上繼續深入、拓展和升化，抓住大規模開展線上教學的契機，積極探究與構建"以學為中心"的多元化線上教學模式，將"以學為中心"的先進教學理念貫穿於線上教學的全過程，大力推進線下教學、線上教學，以及線下線上混合式教學改革的步伐。
二、揚長避短，因人而異，循序漸進，選擇適宜的線上教學平臺
從線下教學到線上教學，讓川大文學與新聞學院老師們最頭疼和有壓力的是教育信息技術運用問題。在權衡各種線上教學平臺利弊的基礎上，他們認為不宜搞一刀切，可以在依據課程特點和尊重學生意願的基礎上，選擇適宜自己的線上教學平臺，並在熟悉一種平臺後，從簡單實用入手，由易到難，循序漸進，逐步掌握更多網上教學平臺的教學互動方式與技能。
一些具有豐富線上教學經驗的老師選擇直播平臺，變身"網絡直播"，如《中國當代散文》的張放老師、《文學欣賞》的周維東老師、《符號形象學》的胡易容老師等。
一些老師結合教材，採用錄播方式授課，變身"語聊達人"，如《馬克思主義經典作家文藝思考研究》的周毅老師、《新聞傳播技術基礎》的邱樹雄老師等等。
一些老師擅長文字寫作，通過網絡社交平臺，與學生成了"筆友"，如《中國現代文學》的李怡老師、《影視美學》的曹峻冰老師、《古代漢語 2》的雷漢卿老師等等。
與此同時，為在短期內讓教師們掌握線上教學技術和技能，學校教務處還對接了各種線上教學平臺，開展了線上教學教師培訓和助教培訓，幫助老師們掌握教學技巧和解決各種技術問題。文學與新聞學院也組建了教師 QQ 群，請一些教育信息技術精湛的教師解答使用方法和分享各種平臺使用攻略，如王紅老師分享了她對線上教學的意義理解、線上教學經驗，並給同學們提供了在家學習的建議等等。老師們因地制宜，探索創新了多種網絡課堂形式，通過直播平臺、語音交流平臺、新媒體網頁、微信公眾號等多樣渠道有序而務實地開展了線上教學，得到學生認可與好評。
三、創新教學設計，突出"以學為中心"，引導和提高學生自主學習能力
線上教學有別於線下教學，文學與新聞學院的老師們認為，在教學設計時要考慮授課對象不能面對面的特點，精簡教學內容，壓縮講解時間，著重講解基本知識、基本原理，要以學生為中心，把更多時間留給學生，激發學習興趣並提高學生參與度，教會學生主動使用網絡資源、鍛鍊提高自主學習能力。
例如張朝富老師在《中國古代文2》中充分利用網絡教學資源，包括電子書、數字教材、微課視頻等，為學生提供了《三曹與曹魏》、《中國曆代文學作品選》(上、中、下)、《漢語詩律學》等豐富的教學資源供學生課前和課後自主學習；吳民老師直播講授的《中國戲劇經典賞析》課程，大幅減少講授時間，通過多增加提問和討論的互動環節，讓學生回答，吸引學生注意力，同時檢驗學生對知識的掌握程度，期間還不時增加一些主觀討論題，學生可通過彈幕等方式回答，充分調動了學生主觀學習的能動性;再如李怡老師在網課中與同學們分享了讀書治學的感悟，被有的學生精心整理彙總，作為學習方法的參考，延伸了課堂教學的容量和方法論指導。
第一週線上教學結束後，同學們紛紛反映：相比於平時的課堂教學，他們在網端更加活躍，思維更加開闊，回答問題更加積極，課堂氛圍更利於協同化學習。
李宜篷老師的《傳媒產業經營》採用QQ群直播(語音+屏幕分享)的方式，謝恩雲同學在聽完後表示對於傳媒產業運營有了更為系統化的理解，在QQ群裡特別提到"收穫很多"，良好的課堂網絡環境和內容充實的課程內容，令同學們學有所獲。傅其林老師直播教學《文學理論》課程結束後，同學們認為課程內容層次分明且重點突出，老師的教學方式和技巧引發大家積極參與課堂互動及討論，即使下課，有同學發出"不想休息"，"還想聽"等意猶未盡的留言；有同學表示"直播效果很好"，"這是我上過最好的一次直播課"。羅鷺老師的《中華文化(文學篇)》採用錄製視頻+學生討論的方式，羅老師及助教有效利用 qq 群和學生進行討論，保證了每個人都能發聲，每個觀點都能被聽見，同時，不同觀點還可以互相碰撞思想的火花。
在老師拋出問題時，同學們的回答非常踴躍，且在回答中能夠做到互相交流討論。雖然大家來自不同的學院不同的年級，對文學的熱愛卻一以貫之。同學們認為線上教學打破了教室的限制，雖然缺乏面對面的情感互動，但各種類型的線上教學仍然妙趣橫生，還能夠獲得更多老師通過網絡分享的豐厚學習資料，也能夠根據老師的講解隨時在群內提問，或與其他同學針對具體問題展開討論，問題具有時效性，老師與助教也能夠有效瞭解同學們的上課狀態，達到良好的教學效果。
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本文素材來自四川大學教師教學發展中心
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