课题教研活动时间到了，我悄悄地进入备课室，准备听听近期研究的情况。只听小A老师低声说：“希望组长千万不要叫我发言，我真不知说些什么好，而且人多，我就更不敢说话了。”旁边的小B老师也点头附和：“千万不要先叫我，我也不知道说什么。”听到这两位课题组青年教师的“秘密对话”，我的心不由“咯噔”一下。活动开始后，组长请大家反馈指导幼儿实验的策略，我抬头一看，只见一片漆黑的头顶，教师们都低下了头不说话。与老师们沟通后，归纳了造成“课题教研静悄悄”的原因。
首先，课题教研专业性、研究性强，非一线教师专长。其次，课题申报时，由组长撰写开题报告，组员对课题研究计划制定缺少话语权；研究中资料记录、整理等分工没有细化，造成教师参与度低、合作性低。第三，课题组教师不断更换，新教师因前期未参与课题研究工作，在研究中缺乏自信。
明确并细化工作任务，帮助教师提升完成该任务的能力，让教师参与“有的放矢”。之前课题组工作基本由组长包揽承担，为了进一步提高教师参与度，我们与教师共同讨论，将教研活动组织、研究资料准备（观察记录表、小实验环境指导资料、小实验材料包）、案例记录、资料整理、报告撰写等合理安排到课题组各教师手中，确保研究任务分工明确、有序。
通过实践发现，课题组教师在实际工作中指导幼儿操作实验的能力强，但是教师详细、规范、准确记录实验指导过程及幼儿探究行为的能力不足。对此，课题组定期开展专项学习，组织课题组教师通过对比分析各阶段实验记录，明确、规范幼儿科学实验操作观察记录表的格式和内容。通过学习，教师们提高了对观察记录表的认识，记录内容越来越细致、规范和准确，对幼儿科学探究行为的判断也越来越准确，指导策略的记录与分析越来越详实，为后期进行数据和文本分析奠定了坚实的基础。
课题组教师能对实验记录进行初步整理，但对行动研究获得的大量文本材料不知道该如何进行分析。为提高课题组教师数据分析能力，课题组特邀专家来园进行文本与数据分析培训指导。通过学习，课题组教师了解了基础的文本分析方法，逐渐加入到对研究资料的关键词提取、编码、录入等工作中来，提升了课题研究的准确性和科学性。
后续，课题组将陆续开展与课题相关的专业研究能力培训，如，研究报告的撰写等，通过有针对性的培训和实践操作，让教师专业研究能力逐步提升，更好地胜任园所课题工作。使课题、教研与保教工作互相促进，提升教师专业能力。
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