物理的学习特点，由表象到本质，由概念到定理公式，由结果到寻找背后的原因。

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我们学习理科有一个重要的环节，就是构建自己的逻辑。

那么如何构建自己的逻辑呢？

我们就结合物理的学习特点，由表象到本质，由概念到定理公式，由结果到寻找背后的原因。

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今天我们来一起学习一下，如何构建电场逻辑。

为什么选择【电场】来分析呢？

因为【电场】是选修的第一部分，也是很多学生觉得最难的一个章节。

为什么很多学生觉得这个章节很难呢？

因为没有构建出自己的逻辑。即使有些学生这章节考的还不错，但他们同样也是不知道自己在学什么，对这章也有这莫名的恐惧感。

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今天我们就以这一章节为例，给大家详细讲解一下如何构建属于自己的电场逻辑。

在学习电场的时候，我们先发问：

如果我们是教材的编写者，我们该怎样向读者来阐述电场？

这是一个重要的问题，我们一定要先去思考。

然后，我们一定要先翻开目录，看看有几个小节，每小节之前有什么联系？

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1.首先，我们生活中的哪些现象，说明物体是带电的？

正如初中所学，丝绸摩擦过的玻璃棒可以吸引细小纸屑，这种现象就说明物体带电。

那么这种摩擦带电现象与我们自然界的闪电带电现象是否一样呢？

富兰克林这位科学家已经验证过了，他们是一样的，本质上都是带了电荷。

2.那带电的多少又怎样来表示呢？

我们引出了电荷量这个概念，来定义带电量的多少。

同时科学家又发现自然界只有正电荷和负电荷两种。

在初中我们也学习了同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。

这些都是自然现象，所以这些知识编排在初中教材，没让学生做深入了解。

但到了高中学习，我们开始由表象到本质，由结果到寻找背后的原因。

3.那么同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引，相互间的这个力有多大？

初中时定性的描述，到了高中要定量描述。

科学家库伦发现了库伦定律，他向我们解释了这个力的大小。

库伦定律的难点在于，证明这个定律的实验是非常精密的。我们要能体会当时科学家的艰辛和精确计算出如此小的电和电荷之间的力的不易。

4.那么再进一步探究，为什么同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引？

为了解释这个现象，我们引入了电场的概念。

假设有A、B两种电荷，A电荷周围存在电场，B电荷放在了A电荷的电场中。

电场一个最基本的性质，就是对放入电场中的电荷有力的作用。

这样B电荷就收到了A电荷的电场力，同理A电荷也收到了B电荷的电场力。

所以说A、B两种电荷间就有了排斥或者吸引的力的作用。

电场并不是我们人为假想出来的，后面已经被科学家证明是客观存在的，但是确实看不见也摸不着的。

5.那我们又怎么来描述这种电场呢？

它的难点在于它看不见摸不着，你必须把它外化出来。

那么我们从两个角度进行描述：

一个是从力学的角度：

带电粒子在电场中受到力的作用，这本身就是电场最基本的一个性质，由此我们引入了电场强度这样一个概念。

另一个是从能量的角度：

带电粒子在电场中要受到电场力，一旦移动一段距离，电场力便会对它做功，然后就有了能量的转化，由此引入了电势这个概念。

6.再次深入，电场强度和电势差之间又有什么关系?

7.后面几小节就是我们对以上这些知识和规律的运用。

我们把他们应用到了静电现象、电容以及带电粒子在电场中的运动。

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这就是电场这一大章节的整个逻辑。

这种逻辑会让你真正了解自己在学什么。

这个逻辑感越通顺，你对这个知识点的认同感就会越强；认同感越强，就越能激发你对于新知识的探索，和旧知识的强化；

这样你对于这个学科的整体框架就越清晰，越能激发你的兴趣，增强你的信心，并内化为学习动力。

这种逻辑构建对物理学习大有裨益。