身為教師，我們在課堂上經常會遇到這樣的事情發生。我在上10以內的加減法的時候，練習課本出了這樣的一道題目：
“樹上有6只鳥，打死了一隻，樹上還剩幾隻鳥？”問題一出，全班頓時炸開了鍋似的，一學生問道：“老師，打死了那隻鳥後，其它鳥飛走嗎？”
“肯定飛走了！”一學生附和。
“老師，那把搶有子彈嗎？”小名疑惑地問著。
“老師，打死了一隻，另外的肯定都被嚇死了呢！”
“老師，還有8只鳥，一隻被打死了，那隻鳥的爸爸媽媽會飛過來救它的。”
......
我傻眼了，課堂一下子成了討論會，熱鬧非凡，學生七嘴八舌，爭得面紅耳赤，我一下子亂了方寸......這道題是課本出得有爭議，還是學生過於聰明，想象力太豐富，思維發散得比較遠呢？無論是學生對我“走後”的“後事”的安排處理，還是對“槍打鳥後剩幾隻？”的問題的不解，無不反應了現在的孩子接觸的新鮮事物逐漸多了起來，思維也會在跟著時代的發展走在了前列。可是，如果這樣的“發散思維”沒有遏制地走進我們的課堂，並不加以引導地在課堂上瘋狂起來，會是一種怎樣的情境呢？
作為教師，我們該如何引導學生的“發散思維”，讓它在課堂以及課外得到充分的肯定併發揮起它應用的作用呢？
市場經濟的多元化、開放性和多樣性，必定對學生的價值取向的多樣化和人格的多重性影響深遠。從小的環境看，現在的很多孩子都是獨生子女，物質相對豐富，他們可以從電視等多種媒體獲取自己所想學的知識，思維自然會在這樣的環境中逐漸活躍起來。
基於此，我們教師更應該對學生的思維給予充分的肯定，讓他們瞭解到老師對自己的認可，這樣老師可以在學生信任自己的前提下多跟學生溝通，達到自己所想要的預期效果。
由於學生的心理特徵和年齡特徵，他們對很多問題的理解僅僅從自己的主觀意念去理解，所以要求教師要給學生更多的體驗空間。比如，在活動課的時候叫學生一起到戶外觀察一草一木的生活習性等等。學生只有真正地瞭解了事情的前因後果，才不會在回答問題的時候通過胡亂猜疑的行為回答。
總之，對於學生的“發散思維”，老師不可一刀切，在充分學生思維的同時，加以引導和梳理，使學生的思維不光是在課堂發揮出它應有的作用，也可以在課外的時間發散出它自身的優勢，只有這樣，學生才能在成長的道路上學會自己思考。
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