身为教师，我们在课堂上经常会遇到这样的事情发生。我在上10以内的加减法的时候，练习课本出了这样的一道题目：
“树上有6只鸟，打死了一只，树上还剩几只鸟？”问题一出，全班顿时炸开了锅似的，一学生问道：“老师，打死了那只鸟后，其它鸟飞走吗？”
“肯定飞走了！”一学生附和。
“老师，那把抢有子弹吗？”小名疑惑地问着。
“老师，打死了一只，另外的肯定都被吓死了呢！”
“老师，还有8只鸟，一只被打死了，那只鸟的爸爸妈妈会飞过来救它的。”
......
我傻眼了，课堂一下子成了讨论会，热闹非凡，学生七嘴八舌，争得面红耳赤，我一下子乱了方寸......这道题是课本出得有争议，还是学生过于聪明，想象力太丰富，思维发散得比较远呢？无论是学生对我“走后”的“后事”的安排处理，还是对“枪打鸟后剩几只？”的问题的不解，无不反应了现在的孩子接触的新鲜事物逐渐多了起来，思维也会在跟着时代的发展走在了前列。可是，如果这样的“发散思维”没有遏制地走进我们的课堂，并不加以引导地在课堂上疯狂起来，会是一种怎样的情境呢？
作为教师，我们该如何引导学生的“发散思维”，让它在课堂以及课外得到充分的肯定并发挥起它应用的作用呢？
市场经济的多元化、开放性和多样性，必定对学生的价值取向的多样化和人格的多重性影响深远。从小的环境看，现在的很多孩子都是独生子女，物质相对丰富，他们可以从电视等多种媒体获取自己所想学的知识，思维自然会在这样的环境中逐渐活跃起来。
基于此，我们教师更应该对学生的思维给予充分的肯定，让他们了解到老师对自己的认可，这样老师可以在学生信任自己的前提下多跟学生沟通，达到自己所想要的预期效果。
由于学生的心理特征和年龄特征，他们对很多问题的理解仅仅从自己的主观意念去理解，所以要求教师要给学生更多的体验空间。比如，在活动课的时候叫学生一起到户外观察一草一木的生活习性等等。学生只有真正地了解了事情的前因后果，才不会在回答问题的时候通过胡乱猜疑的行为回答。
总之，对于学生的“发散思维”，老师不可一刀切，在充分学生思维的同时，加以引导和梳理，使学生的思维不光是在课堂发挥出它应有的作用，也可以在课外的时间发散出它自身的优势，只有这样，学生才能在成长的道路上学会自己思考。
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