AI與可視化
現如今人類即將進入由人工智能引發的“第三次軸心時代”，作為廣大中小學的廣大教師，必須瞭解人工智能通過網絡化、數字化的結合，使整個教育形成一個立體有機整體。人工智能應用於教育資源開發中，通過檢索教學資源庫，如音頻、視頻、純文本、BTF、HTML等格式的文件，準確把握所要教授學科的知識體系，實現對學生的因材施教。人工智能已經與多媒體技術、數據庫技術、網絡技術等實現了有效的融合，資源共享已經成為整個教育系統的有機組成部分，對各學科領域之間的整合和交叉起到很好的促進作用。人工智能因此成為教學過程中的“知識傳授者”，學生的“管理者”，知識的“評價者”等等，可以代替教師大部分的工作。因此，教師在教育過程中成了“旁觀者”，在對學生的知識傳授、管理、評價等方面，無需自己動嘴動手便可以完成教學目標，面臨尷尬的“失語”窘境。
人工智能的出現剝奪了教師的“話語權”，教師只有認清未來教育的發展方向，打破傳統的教育理念，另闢話語通道，重拾自己的話語權利。如在德育領域，教師要超越人工智能完成對學生道德培養的言傳身教，發揮教師的“話語權”;在合作學習過程中，教師要展現自身的組織功能，在言語上碾壓人工智能;教師只有在未來提高科研能力，運用有效的科研手段才能應對這些變化。 因此，教師在實施教學過程中，不僅要合理使用現有的學校實體空間，還要將網絡虛擬與課堂良好地結合教師要轉變傳統知識傳授的觀念，將重點放到培養學生的自主學習能力上來。
教師在這一過程中，要變“傳授者”角色為“陪伴者”角色。未來的學習形態應呈現出“學生線上學習，教師線下督促、管理和陪伴三位一體的形態”，一方面，教師要提高自己整合資源的能力，提升自己對互聯網資源的搜索能力;另一方面，教師要與時俱進，儘快轉變自己的觀念，接受人工智能為教育提供的便利，並首先成為人工智能的使用者，充分發揮人工智能在教育上的優勢，促進學生個性化教育，為學生提供多樣性輔導，創設良好的學習環境。
