俺油菜
教師職稱評定應該以教師對社會的貢獻為標準評定，包括教學工作量、教學成果、創新的社會效益、論文的實用價值等。還要核查這些成果是否本人對口專業，是否本人參與取得的，而不是掛名成果。現在，有一部分高級職稱是通過作假獲取的，存在一部分假教授，假職稱，卻享受著高級待遇，這是職稱造假欺騙國家的行為，相信國家會鐵腕整治的！
teatiger
職稱已經嚴重阻礙年輕教師的工作積極性！
我認為教師職稱可以套用公務員工資實行辦法，公務員現在實行如果不能正常升職，但工資待遇滿10年自然晉升副科級工資待遇，滿20年自然晉升正科級工資待遇，以此類推。教師工資也可以這樣，職稱可以不取消，但工資待遇滿多少年要自然晉升，這樣既不損害領導們和已經晉級高級職稱人的利益，還可以提高不能正常晉職稱教師的積極性，弱化職稱作用，最後讓職稱退出歷史舞臺。
齊魯新聞網
我不同意。理由如下：
一、目前的教師職稱晉級存在很大不公平
根據現有的教師職稱評審機制，職稱晉級主要有如下幾個條件：教齡、學歷、榮譽證書、教育科研等。對於教齡、學歷是無法造假的，這也就沒有什麼值得說的。至於榮譽證書和教育科研，它的伸縮性就比較大了。
先說說榮譽證書吧。有的學校有的教師，為了能夠實現職稱順利晉級，會想盡各種不正當的方法，來謀取上級表彰，包括優秀班主任、教育教學先進個人等。
於是，對於那些善於鑽營的教師而言，很容易獲得這些榮譽證書，從而為其職稱評審和晉級奠定基礎。相反，那些默默無聞、勤懇工作的教師，倒很難獲得榮譽證書。
再來說說教育科研。關於教育科研一項，發表論文就是其中最重要的一項。根據目前的現狀，論文發表並不能真正代表教師真實的教育理論水平。這是為什麼呢？因為有相當數量的教師，是通過花錢發表文章的，甚至發表的論文都不是教師本人所撰寫。
看到上面這個網絡上的廣告，我們就可知道，發表一篇論文只要有錢就行。而這樣的論文發表廣告到處都是。所以，弄虛作假的人很容易實現“論文發表”。
從上面提到的這些現象可見，一門心思放在職稱晉級上的教師，很容易湊齊這些職稱評審的條件，而紮紮實實搞教學的一線教師，因為在教學上花費的時間和精力很多，倒不一定能夠弄齊這些條件。這樣的教師職稱晉級機制顯然是有失公平。
二、教師職稱按年齡自然晉級是另一種不公平
從表面上看，教師職稱實施按教齡年限晉級，10年自然晉升一級，15年自然晉高級，這是一種公平的事情。但實際上，這是另一種不公平。
你想，如果只要年齡夠了，無論你的教育教學水平如何，對教育教學有多大貢獻，或者有無貢獻，都一律享受自然晉級，那麼，這對那些踏實工作、埋頭苦幹的教師而言，豈不是一種不公平麼？如果採取這樣的晉級機制，誰還願意去為教育奉獻呢？
所以，我認為，最好的機制就是：讓教育教學實績在職稱評審中佔較大比重，向一線教師傾斜，向認真工作、甘於奉獻的教師傾斜。同時，對於少數不肯伏下心來教書育人的教師，取消他們的晉級機會。這樣，才是教師職稱晉級的真正公平。您說是不？
孫老師講堂
我也是一名鄉鎮老師，工資不高，晉級困難，看不到什麼希望，但是今年可喜的是，我們這裡開始推行基層職稱評選，所有在農村工作的教師十年進中級，二十年進副高，由於是第一年推行，還不知道具體怎麼評選，但給了我們這些在農村工作的教師希望。
而且國家現在也是非常重視教師行業，一直在倡議提高待遇，相信教師會越來越好，也希望和大家互相交流心得。[微笑][微笑][微笑]
天地一行者
取消職稱，工資自然晉升，有成繢和榮譽當年獎勵，多勞多得，同工同酬。公平又有激勵機制。職稱高不代表能力好，工作積極表現好。教師不單單是要教會學生的知識，還促進學生思想道德水平等。教育發揮的作用不能用固定的指標來衡量，不能用短期的效果來概括，有的會影響一個人的往後餘生。最後為我們這些低職稱，默默無聞奮鬥在一線的教育工作說:“辛苦了！縱使有社會有很多不公也不能阻止我們為教育鞠躬盡瘁的奉獻精神，職稱低沒什麼關係，問心無愧。”
跑馬6
香禾青青
我爸爸他們學校故事可多了，晉高級職稱順序是，校長媳婦兒，校長情人，拍校長馬屁的……反正輪了一圈都輪不到我爸爸，他兢兢業業幹了三十多年，前幾年有一次一個特別差勁兒的老師都評上了一下子上火長了好多根皺紋，聽說今年滿30年就可以升高級了，我安心了，否則老頭兒又要上火了[流淚][流淚][流淚]
小炆80373682
我工作二十多年了，原本晉級的條件都準備的差不多了，結果一改晉級條件，原本準備的幾乎全部都沒用了。到現在我在中一上停留了十十二年，現在還是差一個市級優秀。而現在每一年，一個學區六七個學校只有一個市級名額，也就是說六七年才能輪一次。
我不明白現在這樣的晉級條件究竟是讓不讓老師晉級！所以按教齡晉級最合適！
芳菲三月
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走出大山的孩子
職稱，是專業技術職稱，是對老師專業的一個認可，本不應該自然晉級，但是現在為何幾乎所有的老師都在呼籲按照年限自然晉級呢？主要原因有下面幾點：
一、職稱晉級中存在的諸多不公平的現象
現在職稱評定中存在的非常多現象，比如論文靠買，證書靠人情等，讓很多老師非常氣憤但是又非常無奈，因此還影響了教師的人際關係和教學積極性。
教師職稱晉級中出現的這些問題，一個原因是不同的職稱工資差距非常大，尤其是高級和中級之間，在我們這裡差距在1000多元錢，不僅平時的工資有差距，公積金有差距，就連取暖補貼、精神文明獎等，都是有很大差距的。另外一個原因是高級職稱名額少，很多地方因為多年不進新老師，所以採取“退二進一”的方案，也就是說高級教師退休2人，給1個高級教師名額，這種情況下，晉級高級職稱比登天還難。
因為上述兩個原因，導致了晉級職稱中出現很多腐敗現象，讓老實巴交認真教課的老師非常吃虧，又非常無奈，所以大家都呼籲廢除職稱制度，或者改成自然晉級。
二、職稱並非是教學能力的體現
另外一個原因就是職稱雖然是職業技術的表現，但是教師工作有特殊性，學生成績的提高，需要老師全身心的付出，這是一個長期而有艱苦的勞動，並非是高級老師幾句話就能提升學生成績的，所以在日常工作中，那些拿著最高工資的高級教師，並沒有體現出比中級教師，甚至初級教師更高教學水平或者教學成績，職稱，完全成了待遇的代名詞。
還有更惡劣的現象就是很多老師一旦晉級高級職稱，職業上就沒有了追求，而是想辦法少代課、不代課，去後勤工作，年級領導也沒有辦法，很多時候是求著這些老師工作。
這樣的職稱，並不能激發出老師教學的積極性，對教學有阻礙作用。
曾經有個南方學校的老師到我們學校裡交流，他說他們那裡老師晉級高級非常簡單，一般發表一篇論文就可以了，主要看工作年限，為什麼晉級高級這麼簡單？這是因為高級職稱和中級職稱的工資差距不大，也就差一二百元，老師待遇的差距，主要來自績效工資。
績效工資來彌補教師職稱的弊端，這本是非常簡單的一件事情，為何推行起來這麼難？原因就是學校裡制定績效工資的那些領導，實際上本是就是職稱的既得利益者。我記得一位領導在大會上公開表示過：“讓我去制定績效工資，制定了我自己少拿很多錢，這可能嗎？”
正因為這樣，績效工資在很多學校非常難推行，職稱雖然弊端很多，但是沒有任何被廢除的跡象。
現在在有些省市，允許農村教師不佔名額晉級高級職稱，這也算是在職稱制度上打開了一個缺口，只是普及起來，還非常困難。
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