老师们同学们都知道，语文成绩好，卷面必须好；语文成绩不好，卷面也可以好；卷面如果不好，语文成绩铁定不好。
东东当老师13年，有幸工作在省级示范性高中，学生语文成绩一直不错。对于练字，我想，我有一定发言权。
13年，我觉得这个教龄非常好，再小一点，教龄不足，路过的学生太少，手上的样本不够，可能发现不了事情的真相，即使发现真相，也不敢质疑权威；教龄再大一点，虽然有意无意发现了一些问题，但可能会囿于很多道德层面的东西，不敢不愿或不屑，把想法说出来。
我刚好，那就我来说。
一、高中生写字现状如何
这个，我不去多讲，能用事实说话的咱们就不要用嘴了。
下边是我在一次电脑阅卷中能看到的最好的和最坏的字。（配图，可配20张）
怎么样，一茬不如一茬！
这话耳熟，耳熟的还有一句，十五二十年前就流行过的，“现在都什么年代了，以后谁还用笔写字”，十五年过去，现实啪啪打了我们那一茬人的脸，可能还要一路打下去。
写一手好字不管过去还是现在，都是一个人特别优秀的技能，至于未来怎么样，没有发生，我不愿预测。
二.我们到底需要什么样的字
甭故作高深拿艺术说事儿，也不要遮遮掩掩不好意思，直说了吧，我们需要拿高分的字！当然，拿漂亮的字也可以列入备选答案，但最佳答案只有一个，你选哪个？
所以我们让孩子上“书法班”，还要从小学一年级开始上，因为初高中没有时间了嘛。有上一两年的，有上三四年的，有上五六年的，上三年以上的我都佩服你，因为不多。大部分家长一看孩子上了两年，考试卷面还是那熊样子，算了，不学了，白花钱！
好了，问题出来了，可以回头再看看高中生写字现状那一话题配的图片。
功利催生出来的问题我们要用功利的方法去解决，谈艺术解决不了问题，对吧？
“书法”要多久才能练成？我不知道，因为我手中样本绝对性的不足。但从我的观察看来，一年当中是能够从一个年级发现三五个“书法”特别棒的孩子的，三五个是我猜的，准确来说，是一个，18年是闫同学，19年是宋同学，一个年级三两千人呐亲，细思恐极。
软笔书法和硬笔书法讲究个性，讲究审美，它是艺术，跟绘画，跟钢琴，跟舞蹈一个道理。只不过学钢琴之类的坚持个十年八年拿到十级的很多，而学书法的坚持十年的几乎没有。
为什么呢，书法学习效果早早的被作业考试检验，而且还是频繁的，近乎每天都有。
书法，如果不是把它当兴趣爱好，如果不是把它当做长期学习的对象，还是算了吧。
我建议：初高中学生练字要去书法化。
三.什么是去书法化
我们班的学生练字的时候，我要求他们横必须写平，而且是水平，竖必须写直，而且是笔直，撇捺写到位，不过长不过短，写口字的时候不能给我写成六边形八边形。
做到这四点，学生的字竟起死回生了。
实践是检验真理的唯一标准
还用图片说话（前后变化配图，还有更多）
四.为什么要去书法化
有人会问了：按您说的，学生们的字不就太死板，太普通，太没个性了？你弄丢了老祖宗引以为傲的书法！！！
拜托，老兄，您再回到第一模块，您再翻翻孩子们的作业本，您给我谈艺术？
我借鲁迅先生的话回敬您
我们目下的当务之急是：一要生存，二要温饱，三要发展。
我是惯用批评的眼光看事物的，当一件事情停滞不前或者倒退的时候，我们思考的不仅仅坚持不懈，我们更要质疑方法甚至是方向的可行性、科学性。
这年头，连交男女朋友都有句名言，叫“不以结婚为目的的谈恋爱都属于耍流氓”。
对，关于练字我也有句名言，“不抱着把字教能用的老师都不是好老师。”这点，包括书法班。
我的观点是：目前大部分孩子的字，
1.先要生存（一笔一划写好规范字，端端正正像少林寺扎马步）
2.再谈温饱（调整好字的间架结构，做到端庄大方）
3.这些都解决了，咱再谈发展（学习审美，靠拢书法，继承艺术）
实用和艺术矛盾吗
不矛盾
这话有毛病吗？
没毛病！
反观当下孩子练字，老师不会指导的还好，孩子自由发展，稍微有点书法功底的都这样教孩子
这样哈“你写这个白字，一定要上宽下窄。”
我去，上宽下窄那不是倒梯形吗？你用这种方法难为一个孩子，您口口声声说写字要工整，要规范，到头来我学练字听课第十五分钟，您就给我讲写白字要倒梯形，口字要六边形，横画一定要往上挑，写竖的时候一定要出锋。
我是醉的不要不要的。
孩子到高中，我真没办法矫正他们的思维：横不要平，竖不要直，写字要顿笔，口字六边形。
但我们还是要矫正的，孩子要参加高考，要拿名牌大学通行证。我们得想办法，得坚持，得引诱，得劝导，还好，班里还剩唯一一个书法思维没被我扭转过来。
结果是美好的，也是显而易见的。
卷面配图（可配更多）
五.怎么去书法化
第一、横必须写平，而且是水平；竖必须写直，而且是笔直；撇捺写到位，不过长不过短；写口字的时候不能写成六边形八边形，即不顿笔。
第二、学生以目前的水平练字，最好的字帖是电脑里的楷体（毛笔字帖到钢笔字帖，楷体经过大幅度简化，钢笔到中性笔，再简化一下好像也还合乎逻辑）。打印常用的三百五百个，一天练三五个，反复练。
第三、可以跟着字帖练，比如田英章，比如司马彦等等。跟的时候务必只学字帖字的间架结构，不学笔画（笔画太难学，很多苦学书法若干年的成年人，笔画也掌握不了，与其这样，不如我们化繁为简，让晦涩难学、样式万千的笔画返璞归真，回到它该有的样子，把中学生已经很少的练字时间和精力，放到字的间架结构上，放到篇幅和谐上）。
第四、不止步，不限制，学生喜欢书法，就让他去研究书法，不过这个学生规范字的书写必须合格。后期的目标是一起欣赏书法之美，在规范字的基础上，你学一点书法，字就漂亮一分，学十点书法，字就漂亮十分，书法里边包含千千万万个美点，如果可以，你就千千万万的学下去，这种美，是建立在字的基本框架上的。
去书法化已经说完，最后，给大家讲一个故事，您听了或许会有启发。
二战期间的德国，生产的飞机、大炮、坦克，质量精良、性能出色；而苏联呢，它的军工产品，除了少数指标还不错，总体上质量粗糙、性能简单。
然而，最终获胜的是武器水平比较差的苏联，原因是什么？
是数量和质量的博弈。
以坦克为例。1942年，德国研发出了“虎式”“豹式坦克，在性能方面远超苏联。好是好，就是贵啊。一辆“虎式”坦克的造价相当于6辆苏联的T-34，两年多的时间里，德国只来得及生产了1800辆“虎式”坦克和5500辆“豹式”坦克。苏联却生产了5万辆T-34坦克。你算算，这两方总经费投入是在一个数量级上的。但是差别是一个求质量，一个求数量。
我们过去经常说，拥有局部优势，累加起来就是全局优势。但是在现实生活中不是这样的，有的时候你拥有了局部优势，往往代价是啥？是全局优势就没了。
这个道理，除了写字，对于迎接高考的高三同学，或许会有另外的启发……
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