竹大川

不同的職業對人的能力方向要求是不一樣的，所以不管文憑多高，多低只要選對了行業(適合你)，你就優秀，沒選對行，文憑再高，也會很平庸，正所謂，男怕入錯行，女怕嫁錯郎，是一個道理！！還有初高中都是基礎知識，對智商要求低，有些人雖文憑低，但肯幹，再加上情商高，表達能力強，表面看就優秀！！

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這個問題是有歷史原因的。現在的初高中教師，尤其中小學教師，很多是七零後，七零後的教師，大部分是中師畢業，尤其農村學校的中小學教師。

以我們學校為例(農村初中)，30多個教師，只有兩個教師是大專畢業，其他的都是中師畢業，後來通過自學或者函授取得本科文憑，被人戲稱“土八路”。我也是“土八路”中的一員。

很多學校老師的學歷結構都是這樣。基數大，按照比例，出來的優秀教師也就比較多。

況且，這一部分老師也真的優秀。

1.第一學歷含金量足夠高。那個年代的中師生，智商夠高，學習夠刻苦，所以成績都是數一數二的，基礎知識相當紮實。

• 雖然後來的學歷是通過自學或者是函授取得的，但那是實實在在學出來的，不是弄虛作假得來的。尤其是自學的學歷，真的是下了功夫。
  
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2.珍惜工作機會，努力肯吃苦。七零後考中師的學生，大部分是農村孩子，家庭條件不好，考出來也不容易，所以特別珍惜這來之不易的工作機會，肯吃苦，任勞任怨。

• 我們學校擔大梁的都是這些七零後的老教師，擔著主課，做著班主任，早上5點半，晚上6點，兩頭不見太陽。
  
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3.能理解學生在學習上的困難。大部分做教師的，不是特別聰明的學霸，上學的時候，成績不是最頂尖的，屬於中上等，這類老師反而能理解學生學習上的難處。

• 陳景潤教不好數學，是因為他不能理解學生為什麼學不會，而我們這些教師明白學生的問題在哪，因為明白，所以理解，就更有同理心，因而能教好學生。

終將長大

我從事教育工作22年，初高中都教過。我認為研究生畢業當老師，還是本專科畢業當老師，要想成為一個優秀教師，首先是工作態度要好，要熱愛教育事業，熱愛學生，對教育工作兢兢業業，備好課，講好課，輔導好學生。其次，既要抓基礎知識的落實，也要在抓好教材的基礎上適當擴充知識面，增加知識的寬度和深度。我多次被評為市縣級優秀教師的主要原因就在這裡。我不是研究生畢業，只是本科生畢業。我認為，教初高中不需要研究生畢業，一個好的本科畢業生知識面就夠了。

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對教師我家一貫是主張尊師重教，但近段我對教師的認識有了新的看法。我家小孩在北京豐臺，一小學(不說名字)讀一年級，與那個班主任老師打了幾次交道，我對那個老師很不感冒。由此形成了不好印象。首先是盛氣凌人，不尊重家長。好幾次因孩子的問題向她反映，她面無好色，極不耐煩地，不情願地回一句，我感覺她是心裡極不安逸的應付我。想不理我又明顯有禮藐。她回答的口氣裡總是帶著教訓的意味，她把我們家長也當是小孩子了。舉個例子，我向她反映孩子忘心大，學校讓帶的交流用書帶來了又揹回家末交，而學校發的帽子又未拿回家，不知是弄丟了還是發漏了，請她提醒小孩一下。而且是謝了又謝，她回答:這些小事你應教你的孩子。她認為孩子忘心大是家長沒教樣。讓人聽了很不舒服。於是我回她說，教訓得是，謝謝哈。再就是給一年級小朋友佈置作業，拼音漢語，字母並用，而且簡化得不合規範，讓大人都猜不出家庭作業該做什麼內容，更不要說小朋友了。由此我回答樓主上面的問題，教師學歷高不代表知識就高，水平就高，師德就好，就一定能教好書。教師教好書的首要的是師德師風好的，實際能力強又極負責任的。尊師重教是必須的，但對缺師德不知尊重別人的老師，我們為什麼要尊敬她呢？比如上面我寫的那樣的老師。

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這很好理解。我就是隻讀了五年書的的人，我從小學教到高中畢業，並且是當地的名老教師。為什麼？就是不停地用心地帶有研究性的學習。許多老師雖有高學歷，但並未真正弄清各知識點的內在結構，外在知識點的聯繫。尤其是自學過程，把知變為會，所以教起來會得心應手，學生也學得輕鬆自如！

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初中高中教師在教學方面要分開，一，老師的教學要有經驗，有教學方法，經驗最重要，講課能讓學生聽懂理解，二，學歷高的教師不一定有經驗，沒經驗那是肯定教不好學生，因為學生聽不懂，不理解。三，學歷高又有經驗的教師那肯定好，肯定能教出優秀的學生，四，高學歷的教師不一定有經驗，而經驗不是靠教學時間長而得來，是要靠摸索總結得來，有些高學歷的教師自以為是，不去摸索總結，所以他的成為不了好教師。我初中有一個數學老師，他是北大數學系專業畢業，因為他妻子的原因才到我們中學當老師，他平時不備課，講課時經常講錯，做作業時女生有時問他這題目怎麼做，他把女生的作業本打草稿，一本作業本差不多用完了題目還沒做出來。

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我是一箇中師生，教過小學、初中、高中，也教過成人大學。三十年教學歷練，我感悟，教師的自身文化素質素養是當好教師的基礎，道德修養和心理素質是關鍵，教學方法和盡心盡力是關鍵，對教育事業的熱愛和對學生的關愛是保障。

我們那些年的師範生，學歷不高，文憑不硬，憑著一腔熱血，捨得付出貢獻，在基礎教育崗位上，應該說有為有位。但是，在高等教育中，還得靠那些高學歷，高水平的老師們。

1. 在八十年代，有一批學生在“讓最優秀的學生留在教師隊伍”國家政策的影響下，被選拔進入中師，配套政策是農村可以立刻轉城鎮，一大批最優秀的農村孩子成了師範生，這些人中的部分進入初高中。

2. 中師的教育是全科教育，雖然專業不深，但學的比較全面，不管是語數外、還是理化生、音體美、政史地等，都需要學習，從而造就了那些學生綜合能力較強，再加上本來就聰明，會強上更強。

3. 一個好教師，並不在於你的學科專業水平有多高，而是在於瞭解專業知識的情況下，如何幫助孩子習得這些知識，這需要老師八仙過海各顯神通，這時候，那些全科老師就有了優勢，專業外的學科會讓這些老師教育教學手段更豐富。

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說句各位老師可能不愛聽的話，初中高中的老師基本上都不是當年學習最好的那一批人，甚至是當年學習成績中等偏下的學生。這不是我胡說八道，我們看一下前面十幾所學校和師範院校的高考錄取線就可以得出這一結果。

當然國內也有好的師範大學，例如北京師範大學和華東師範大學，這些都是985。北師大一年招生2500人，華東師範一年招生約3577人。但一年的師範生畢業人數有60萬，其中有30%的人進入基礎教育行業，約18萬人，畢業於985/211的老師人數還是太少，何況還有許多人畢業後不進入教育行業。你要不信，你調查一下你們各科老師，看一下有幾人畢業於985/211，城裡重點高中，可能相對高一點，但是一些農村貧困地區幾乎沒有。我們捫心自問，你費盡心思考上了985，你會選擇去農村任教嗎？

問題中提到為什麼特別優秀的老師不是學歷特別高的，有兩點原因，一是初高中教師隊伍對學歷要求不是太高，一般大學本科即可，很少有要求至少碩士或者博士的。這與初高中的知識難度有關，初高中的知識本身就不需要特別高的學歷，在這裡高學歷沒有優勢。第二點高學歷的人只是自己學習很好，未必教書也好，我承認高學歷的人理解能力很強，但這也導教他們不理解“學渣”的痛苦。老師時常會想這麼簡單，學生咋就理解不了呢？

考研小秘書

從事教育工作，特別優秀的老師，不一定都是學歷非常高的，這種情況是存在的。這個事情得從兩個方面來解釋。

一、衡量教師是否優秀的標準，我們一般是根據成績而論。在某校，師範生老師和研究生老師代同一個年級同一個科目，每次考試下來，師範生老師所帶班級的成績遙遙領先。好多人都質疑研究生老師的水平？其實仔細瞭解過後才知道，師範生老師由於其知識水平有限，在課堂上狠抓課本知識的落實；研究生老師因為其博學多才，課堂上會從不同的角度解釋知識的由來，忽略基礎知識的落實，而在初中階段，考試時拓展的內容又不會太多，這樣結果可想而知。其實大家都知道教育是有長遠效應的，現有的這種評價老師方法是有缺陷的。

二、這種現象在中小學階段表現明顯一些，但在高中，機率很小。中小學階段知識簡單，對老師的要求就不會太高，就會有一些學歷不太高的老師脫穎而出。高中階段知識難度增大，尤其是數理化，倘若老師學歷不高，一節課都很難應付下來，更別提給學生解答難題了。

我們得相信:學歷不等於能力。在工作中我們得不斷地提升自己，展現一個更優秀的自己！

向陽花xingfu

這是一個很有意思的話題，讓學霸當教師，學歷高的當老師，當普通中學的教師，成績會不會很高呢？回答是很大的可能，，不會。

理由：學霸太聰明，中學的知識對於他們來說，太簡單了，而且，作為教師，很多的勞動都是重複性的，一個定理，一個公式要反覆講，反覆練習，反覆做練習，有的同學還是學不會。太聰明的老師，未必能設身處地的從普通學生的認知規律出發講課。

有的教師高考複習好幾年，考兩次三次才考上大學，他們當了教師之後反而成績非常高，當學生的時候成績一般，知道怎樣用功，怎樣突破關鍵的知識點，當了老師，再運用到教學中，教學成績反而高。

見過好多這樣的老師。

其實，一個教師如果很嚴厲，成績就好，學生會害怕，甚至不喜歡。如果一個老師太溫和，脾氣好，要求不嚴格，成績必定很差。特別是中學的低年級跟教學水平差別很小。

理想情況：講課水平高，會調動學生積極性（學問很大，方法數不勝數），甚至有點兇巴巴的。課堂不允許任何人不學。每個人都積極學習，成績必定好。

關鍵字: 優秀 教育 文憑