●特約評論員 胡欣紅（浙江）
2月11日，教育部有關負責人就中小學延期開學“停課不停學”有關問題答記者問時稱，要防止以居家學習完全代替學校課堂教學，學校不得強行要求學生每天上網“打卡”，嚴禁幼兒園開展網上教學活動。
隨著史無前例的大規模網上教學的開展，很多問題也隨之暴露出來：成千上萬人同用一個直播系統，網絡一下子擁堵乃至癱瘓；老師因為操作不熟練狀況頻出，甚至有老師因為沒打開話筒，對著空氣滔滔不絕講了半天；有家長用手機、電腦、iPAD、投影儀“四大金剛”伺侯娃一個人上課，搞得手忙腳亂，說好的“在家辦公”變成了在線陪讀……
一時之間，吐槽不斷，不少人直呼“要被逼瘋了”。正是意識到“停課不停學”在實施過程中存在的種種偏差，教育部做出了最新回應，力圖及時糾偏。
線上教學效果不如線下教學，這是一個客觀事實，但特殊時期，網絡授課既是一項臨時應急措施，也是不得已而為之的最優選擇。網絡教學在這次疫情防控中發揮了重要的保障性作用，但其實用性早已不侷限於這樣的特殊時期。近年來，線上教學、虛擬課堂、遠程教育等在我國發展迅速。線上教育機構空前活躍，教師、學生、父母參與網絡學習也非常活躍。
從宏觀層面審視，“停課不停學”當然沒毛病，但沒必要“一刀切”。現實中甚至有幼兒園也大張旗鼓湊熱鬧，令人啼笑皆非。
推行網課也沒必要讓老師人人成為“主播”。誠如教育部所表示的，開展“停課不停學”、做好網上教學工作沒有必要普遍要求教師去錄播課程。如果強行要求所有教師進行錄播，不僅質量上難以保障，而且也會增加教師負擔，並且造成資源浪費，這種現象必須予以制止。
“停課不停學”，關鍵在於“學”而不是“課”，要搞清楚清楚“學什麼”“怎麼學”。學生應該趁此機會學習終身受益的知識，而非必須提前學習文化課。“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助於學生成長進步的內容和方式都是可以的。學習的方式應該是多種多樣的，開通網上教學，只是“停課不停學”的方式之一，是利用信息化手段實施教學的一種探索。
學習究竟是什麼？學習的種類有很多，絕不能侷限於教科書上的那些知識點。面對這樣一場疫情，我們除了教會孩子如何做好個人防護、養成良好的個人衛生習慣，更應當傳遞一些有價值的理念和認知。
“今天的孩子，就是未來的專家、醫護人員、公務員等社會成員，不同的社會角色究竟要如何對待生命、如何理解責任，這涉及生命教育、科學教育、社會教育、道德教育、責任教育等等，是每個孩子在成長過程中必修的人生功課。”
一言以蔽之，“停課不停學”沒毛病，但決不是搞“全民網課”，對於背離了政策初衷的“一刀切”行為，理應及時踩剎車。
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