一、理性歸因法
學生學習成績不佳有很多種原因，比如，有些學生本來很聰明，但是調皮、貪玩，家長與學校也疏忽了對他們的管理；有些學生受到了家庭環境和社會環境的不良影響；有些學生缺乏自我管理能力，學校或家庭又沒有對其實施合理引導；有些學生的不良行為習慣長期得不到糾正；有些學生長期得不到教師的重視與關愛，逐漸失去自信與動力；有些學生缺乏表達與展示的機會，由自卑而自棄；有些學生有厭學情緒；有些學生受到了教師不科學的批評等等不一而足。所以，學生成績不佳是多種原因造成的，教師一定要深入分析，將這些原因理性歸納，以便對症下藥。
二、翻轉課堂法
隨著信息網絡與傳媒技術的普及，獲取信息的方式和途徑逐漸呈現出多元化傾向。翻轉課堂是較為先進的教育理念，藉助信息技術，實現了教師知識傳授和學生知識內化在時空上的“翻轉”。學生可以在課外觀看教師的講課視頻，自主選擇學習內容，安排學習進度。
在傳統課堂中，受教師重點關注的往往是成績優秀的學生。結果是優秀的學生會更加積極舉手發言，而潛能生則常常是被動接受，甚至跟不上教師的進度。翻轉課堂可以改變這種情況，學生在課前可以利用網絡實現教師本節課授課視頻的暫停、回放，直到自己完全理解為止。這樣，現實課堂上，教師的部分時間也被釋放了出來，然後可以將更多時間分配給潛能生，相繼輔導更多有需求的學生。
三、舉三反一法
優秀生與潛能生在學習方法和習慣方面存在的較大差異，主要表現為：前者善於遷移，用已有的知識、經驗去認識新的知識，解決一系列問題；而後者注重積累，對知識、經驗、信息等內容進行積聚和整合。因此，在學習新知識時，對於優秀生教師可以採用“舉一反三”的方法，教學過程注重演繹與探究，而對於潛能生則更適宜採用“舉三反一法”，注重歸納與驗證。對於潛能生來說，他們更適合通過接收、感悟、積累大量信息和各種生動鮮活的案例，來把握知識的內涵與外延。所以，教師應該認識到，在課堂教學中，對潛能生來說，只有先“舉三反一”，才能進而“舉一反三”。
四、學一退三法
潛能生的知識系統經常不夠系統、不夠健全，容易出現知識斷層，因而會造成學習新知識的實際起點低於教材要求的邏輯起點。因此，教師在教學設計時，要始終牢牢把握“學什麼（學習內容）”、“怎麼學（學習方法）”、“學不會怎麼辦（知識鏈接）”三者之間的邏輯關係，學生則應該採取“學一退三”的學習方法。“學一退三”的含義就是在學習新知識時，要向後追問三次，明確“要學會這個新知識，作為學生，需要具備哪些相關的知識儲備”。教師也應該輔助學生“學一退三”，一直退到學生能夠良好銜接知識的地方，也就是“學習原點”。藉此，學生新課前的預習和教師的課堂導入技能就顯得尤為重要了。
學習的實質是新知識與學習者認識結構中的已有觀念建立新的聯繫的過程，是新舊知識相互作用的過程。學生的頭腦並非一片空白，他們在學習新知識時，會從頭腦中搜尋與之相關的經驗和知識儲備，用來理解、同化、建立關聯，組成新的認知結構。所以，如果把學習活動的起點建立在學生已有的知識經驗基礎上，學生就會感到親切、自信，從而產生認知的衝動，積極投入到學習之中，主動地建構知識。
五、課前助學法
有的教師放學後，會給一些潛能生“開小灶”。但我們需要明確的是，這是一種“讓我學”的做法，而並非學生髮自內心的“我要學”，結果往往會導致“越差越補、越補越差”的惡性循環。為了改變這一“適得其反，事與願違”的現象，教師可以嘗試將“課後補課”變為“課前助學”。
具體做法是，教師可以選擇一部分潛能生，邀請他們和自己共同備課，並試圖讓他們指出課堂設計的不合理之處，目的是讓學生產生一種“我是在幫助老師備課，不是老師逼我補課”的無意識積極心態。通過“課前助學”，教師會準確掌握潛能生的學情，而潛能生也能充分預習需要學習的知識，從而在第二天的課堂上進行二次學習、二次消化，取得良好的課堂學習效果。
六、四步糾錯法
潛能生經常會重複犯同樣的錯誤。即在同一個位置上“跌倒”兩次甚至更多次。因此，降低重複錯誤率是轉化潛能生的關鍵。
為了有效地改變這一現象，就必須對錯誤進行強化修正，對正確思維加以鞏固。面對錯誤的問題，教師要引導潛能生採用“四步糾錯法”：第一步，找出錯誤的原因，如題目抄錯、式子列錯、順序錯誤、題意不清、概念混淆等；第二步，保留錯題，用紅筆在旁邊規範訂正；第三步，再做一至兩道同一類型的習題進行鞏固；第四步，梳理、歸納該題目所涉及的知識點，進行系統複習。這樣一來，學生對自己的錯誤，不但能“知其然”還能“知其所以然”，在今後的學習中，自然也就可以少犯或不犯類似的錯誤了。
七、星級練習法
“星級練習法”的目的是讓潛能生鞏固之前仍然沒有掌握的內容，換句話說，就是“只學不會的”。潛能生將作業、練習冊、試卷上的錯題標上一個星號。一週以後，學生只看標記星號的題目，如果已經能夠熟練地掌握，就劃掉星號；如果仍然似是而非、含混不清，則標記上兩個星號。一個月以後，學生只複習、研究標有兩個星號的題目。經過這樣反覆的消化與鞏固，學生沒有掌握的題目將會越來越少。“星級練習法”可以讓潛能生避免低級、重複的無效學習，同時也能讓他們找到自己需要鞏固的題目，對症下藥，提高效率。
八、自我警示法
“自我警示法”是學生自我管理、自我教育的一種方法。學生可以自己設計“自我警示卡”，將其統一貼在課桌一角，或其他醒目位置，起到對自己時時的自我約束、自我激勵、自我警示作用。“自我警示卡”上的內容包括奮鬥目標、趕超榜樣、座右銘、需要改正的壞習慣，等等。
九、簽訂協議法
學校教育對學生的發展起著主導作用，這個作用是建立在一個先決條件之上的，那就是家庭教育與之相輔相成。對一些具有特殊情況的潛能生，學校應該重點幫扶。可以讓班主任、學生、家長簽訂三方協議書。通過家庭、學校、及本人的自我管理，實現對這部分特殊潛能生的有效轉化。
十、師徒結對法
對潛能生的幫扶，還可以採取班級內“師傅選徒弟、徒弟選師傅”的雙向選擇師徒結對法。師徒結對的好處在於，可以為每名潛能生都找到一名“小老師”。 達到“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強兵、師生互學互幫”的效果。在這樣的“一對一”幫扶下，潛能生自然會取得更大的進步。
轉化“潛能生”是一項複雜而艱鉅的工作，教師不僅要冷靜地、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不捨的精神。唯此，才能讓潛能生感受到關愛的溫暖和前行的動力。當潛能生養成了良好的學習習慣並感受到成功的喜悅時，他們的潛能將會被激發出來，從而將自己的精彩與優秀展現出來。
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