三湘都都市報10月30日訊（記者 黃京 劉鎮東 通訊員 沈紅豔）從“鷓鴣塘中學”到“白馬中學”再到“白馬學校”，建校58年來，長沙市高新區白馬學校雖地處偏遠、面臨發展困惑，但也取得了不錯的辦學成績——榮獲長沙市依法治校示範學校、省勤工儉學先進單位、省“十五”課改實驗基地、長沙市安全文明校園、湖南省園林式單位等榮譽稱號；近幾年在長沙市教育局發展性綜合素質測評中成績也十分突出。
這所九年一貫制學校如何破解老師年齡結構偏大、管理不夠精細、學校核心文化尚未提煉等瓶頸問題？近日，曾慶桂校長工作室第十一次集中研修活動在白馬學校舉行，多位校長齊聚一堂為白馬學校的發展來了場“頭腦風暴”。
【師資】 關注教師專業二次發展
作為一所農村學校，白馬學校目前有市級骨幹教師2人，區級骨幹教師10人。該校校長徐敏介紹，狠抓師風師德建設是打造高素質教師隊伍中的重要一環。“堅持三會一課和政治業務學習，通過學習交流提高教師的政治意識。同時通過樹立身邊的典型榜樣，發揮其引領作用。”另外加大教師業務培訓力度，在與師大附中高新實驗中學的“捆綁發展”中，實現了教研和教師的互動。但徐敏表示，目前教師發展也面臨“年齡結構偏大、缺編嚴重、教師創新意識不夠”等問題。
在長郡梅溪湖中學校長劉欣看來，優秀教師的發展一般可以分為三個重要時期——一次發展期---高原期---二次發展期。“進入高原期的老師往往會出現專業發展停滯、創新意識和創新能力相對不足的情況”，劉欣認為，一是要變要求為養成。比如教師讀書問題，如果只是要求老師完成若干字的讀書筆記或讀書心得，有可能很多老師就會各種應付了事。但如果能幫助老師養成通過讀書思考問題、解決問題的習慣，也是潛移默化地促進了老師的專業發展。二是要變被動為能動，增強教師職業責任，讓老師從課堂中收穫尊重和獲得感。同時還要根據學校教師隊伍實際情況，建立相應的激勵政策，細化教師專業發展目標，建立教師專業成長梯度，加強優秀教師隊伍建設尤其是教師二次發展，強化對他們二次發展的組織領導、加強宣傳力度，以專項經費支持等形式鼓勵教師向名優特教師不斷髮展。“作為校長，要深入細緻地研究他們的所思、所求、所困。讓我們的激勵手段和管理措施走進老師的心裡，幫助他們走進專業發展的第二個春天。”
長沙市外國語學校副校長蔣春華認為，要鼓勵老師去當學校的主人，有更多的機會去當學校發展的設計師。同時，學校的發展要有持續新的亮點，讓老師能夠看到這所學校是有變化、有發展的。“儘量讓所有的老師去當運動員，少做裁判員，不當觀眾。”
【管理】精細化管理讓學校實現高質量發展
現場，白馬學校的教學工作和教育管理，也得到了與會名校長們的肯定。徐敏介紹，該校克服師資困難積極建設了多門校本課程，同時堅持教育教學常規工作督查，每學期集中督查達10次。經常開展校本教研，從日常教育教學中尋找問題，對身邊發現的問題進行研究。另外，通過開展陽光藝體活動，引導學生學會健體，打造陽光校園。不過，作為九年一貫制學校，徐敏表示，離制度化管理、精細化管理還有一定距離。
對此，長沙市第十一中學校長聶庭芳指出，目前在農村學校及集團化辦學託管的縣、區域學校中，九年一貫制學校越來越多。這些學校的“九”來源多元化，有新建的、有拼湊的。“從目前很多學校來看，無論是育人還是育分都沒有實現一體化的學生培養模式，九年一貫制減負高質之路任重道遠。”聶庭芳認為，九年一貫制學校要實現精細化管理，需精細化設計學校管理統一目標、學校一貫的課程體系、教師隊伍管理平臺、教學質量統整體系、學生習慣養成和個性化發展。以教師隊伍管理為例，學校搭建中小學段教師之間良性互動的平臺。“可以以學科為單位開展大學科的主題研討活動，中小學老師相互聽課，相互評課，相互瞭解閱讀教學的教學要求、教學方法。”此外，課程與教學的貫通是九年一貫制學校的核心特徵。聶庭芳建議，學校不妨打破小學與初中的界限，從教育環境、課程設置、教學方法、教學管理、輔導形式等方面進行統一設計。
【文化】涵養學校核心文化，實現“文化育人”
擺在徐敏面前還有一個難題，那就是，儘管學校在2016年提出了“忠、勇、健、行”的學生培養目標，明確了“有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心”的教師發展目標，提出了“理念新、特色明、個性顯、環境美”辦學願景。同時還取“忠、勇、健、行”四字，作為白馬學校的精神。“但學校核心文化、辦學思路還不夠清晰，還缺乏整體設計，缺乏課程支撐。基於現狀學校辦學思想核心文化如何提煉？”
為此，長沙鐵路第一中學校長曾慶桂以長鐵一中辦學理念重塑為例，分享了自己關於“文化育人”的思考和觀點。在曾慶桂看來，提煉學校辦學理念體系要“以人為本”，他將長鐵一中的辦學理念：“為學生的成長奠基”。“目前社會上存在的急功近利、浮躁、盲目跟風現象，但學生正處在人生觀、價值觀形成階段，應當引導他們從小踏踏實實，一步一個腳印地走好人生每一步。‘明理誠信’是立身之本。”於是，“明理誠信”也成為長鐵一中校訓。
在提煉學校辦學理念體系中，曾慶桂認為“尊重規律”也是必須要遵從的原則。“基礎教育不能以‘好高騖遠培養精英’為目標，要尊重青少年成長規律，尊重學生差異。”因此，長鐵一中將育人目標定位為“培養合格公民”。他還建議，提煉學校辦學理念體系要挖掘校史、集思廣益、面向未來。“教育要面向未來，因為我們是為未來培養人，學校都需要思考自己未來的發展方向。”
如何實現“文化育人”？曾慶桂認為，需要途徑與載體，環境、制度、宣傳、活動等，都能成為載體。“文化是無形的，辦學理念不能只停留在牆壁上和報告中，要深入到每位管理者和師生的行動及思想裡，就需要有形的制度來體現，去落地、去涵養。”長鐵一中率先在湖南省實施學生成長導師制，按照雙向選擇的原則，為每個學生配備成長導師。確保學生人人有導師、個個受關愛。為了發展教師和學生個性，該校甚至取消了“優秀教師”和“三好學生”評比，實行多元評價制度。“只要教師在某項上有突出成績，就能評選為教師之星；只要學生在某項上有突出發展，就能評為校園之星。”
學校文化是一個持久涵育的過程，曾慶桂強調，學校文化管理的出發點和歸宿點應立足於“人”，著眼於文化化人。“白馬學校在學校文化的提煉中，可以著眼本土文化，講好白馬故事，讓‘白馬’精神成為校園精神。”
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