一到開學，聽到很多老師辭職的消息，尤其是在一些名校，竟然也出現了數學等主課老師結伴出走的現象。追根溯源，不願做班主任是其中一個重要原因。
累，主要是心累”，在“心累”的過程中，班主任工作也就很難顯示出它應有的魅力了。儘管很多教育主管部門和學校都在倡導“幸福教育”，現在班主任很少有幸福感可言，他們所面臨的教育困境、勞動強度以及家庭角色定位等考驗，是前所未有的。
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一所知名初中學校，有10位左右的奧數老師集體出走，他們說，離開不是因為待遇問題，不是嫌公辦學校老師工資低，而是因為學校按照績效考核的新規定，要求他們在上課之餘，還要做一個班級的班主任。
班主任—曾經是一種能力標誌，為什麼如今的老師都不願意做？來看看這位教育工作者的分析......
上學期，一所學校跟我聯繫，讓我去給他們學校的班主任交流一些班級管理的經驗。校長對我說，他們學校的班主任情緒低落，越來越多的老師不願意當班主任，學校每學期安排班主任工作都非常頭疼，讓我去給班主任老師們鼓鼓勁，提高他們做班主任的興趣和鬥志。
這真是一個難題，是我幾乎不能完成的任務。
我們可以交流一些班級管理的方法和技巧，但絕對沒有能力提高老師們當班主任的興趣。因為班主任所面臨的教育困境，面臨的勞動強度，面對的高付出低報酬以及所面臨的高風險，絕不是我的一次講座能化解的。
何止一所學校，有很多學校都面臨同樣的困境，老師們面對班主任這個職務，大都唯恐避之而不及。有些老師即便當上班主任，也大都是形勢所逼，比如因為年輕，所以必須要當班主任，比如因為評職稱必須要有班主任經歷，當然更多的學校是採取強制命令的方式任命班主任。
02
班主任不幸福，那學生又何來幸福感？
在整個學校教育體系中，班主任是最重要的，沒有之一，甚至比校長和中層幹部都要重要。
如果說教育就是一場戰爭，那麼班主任就是在最前面衝鋒陷陣、浴血奮戰的一群人，他們付出最多，也最辛苦，風險最大。這樣的比喻或許不太恰當，但事實又何嘗不是如此呢。
現在，很多教育主管部門和學校都在提倡打造幸福教育，其實幸福教育的根基是教師幸福，目標是學生幸福。如果教師都沒有幸福感，那麼學生又何來幸福感。對於一個班幾十個學生的領路人，如果班主任沒有幸福感，那麼這群學生又怎麼可能有幸福感？如此一來，所謂幸福教育，只是空中浮雲而已。
03
為什麼老師都不願意當班主任？
因工作原因，近期接觸到不同學校的班主任群體，也瞭解到很多信息。發現之所以越來越多的老師不願意當班主任，主要原因大概有以下幾點：
（1）高付出，低報酬。
我把這一點放在首位，想必有人會站出來說話了，你身為班主任，怎麼可以老談報酬，談錢，你們應當多奉獻，而不是總談索取。
好吧，我沒有那麼高尚，而且我現在談的並不僅僅是報酬問題，而是認同的問題。說得直接一點，現在很多地區給班主任的補貼，甚至可能不及班主任給家長溝通的電話費。
如果想要班主任這項工作具有吸引力，首要條件就是要提高班主任的待遇，要讓所有老師都知道班主任工作是學校最重要的工作，班主任是學校最重要的也是待遇最好的群體。
我相信，這遠比你花錢去請一些專家來給老師說當班主任有多重要效果更好。很多教育部門和學校都口口聲聲地說班主任很辛苦，很重要，可他們很少想過，自己為改善班主任群體待遇做過什麼。
（2）高風險，“手無寸鐵”。
說班主任是一件高風險職業，其他行業的人或許不相信，但班主任最清楚這個位置的風險程度。
一位老師曾經跟我聊起這樣一件事。他班上有個學生在自習課時總是吵鬧，他已經多次單獨提醒這個學生，但依舊沒有改變，後來有一次他在全班批評了這個學生，他說自己當時很注意批評言辭，並沒有用尖酸刻薄的語言，更沒有用傷害學生的話，但即便如此，他還是攤上事兒了。當天晚上，家長就打電話給他，說他孩子回家後就關在屋裡不吃飯了，質問他怎麼能在全班批評學生，家長說要去教育局，甚至要去電視臺投訴他。
這件事情給這位老師心裡留下了陰影，他對我說，現在學生越來越難管，但班主任已經是“手無寸鐵”，不能批評，不能懲罰，當然更不能開除。
班主任除了和風細雨的說教以外，幾乎沒有多少辦法。但事實上，和風細雨的說教不是針對每個學生都有效果的。這樣的例子還很多。
有一位班主任，班上一個學生的情緒非常不穩定，甚至有自殺傾向。他了解孩子的情緒主要來自於家庭，而非學校的責任。但即便如此，身為班主任的他也總感到肩負著巨大責任，這種責任甚至關乎生命。他用了整整一個學期跟這個孩子溝通、交流。那段時間，他的電話24小時都開機，甚至上課的時候都帶到教室裡面去，以便隨時與這個學生溝通交流。
有一次，學生站在樓頂跟他通話，那一刻他真的感到了恐懼。後來通過努力，這個孩子情緒漸漸好起來，開始有了笑臉。他雖然感到很欣慰，但卻開始考慮自己的班主任工作是否還要繼續延續下去。
一個這樣的學生足以耗費班主任無數精力，更何況他還帶著四五十個學生，還擔任著幾個班的教學任務，其工作強度可想而知。而一旦某個孩子出現安全問題，那麼這個班主任老師無論工作多麼出色，基本都會被否決，甚至連累到家人的正常生活。
學生越來越難管，這是班主任面臨的共同難題，而這已經不僅僅是學校面臨的問題，也是家庭和社會面臨的共同問題。
現在這一代孩子，獨生子女越來越多，而與之相對應的過於自我，或嬌氣或驕橫，生活自理能力相對較差等等問題就出現了，加上覆雜的社會環境，比如說網絡的影響，社會不良習氣的影響，都會導致班主任苦口婆心的教育功虧一簣。
與之相對應的，還有個別家長也越來越難溝通交流。有些家長把孩子送到學校來，似乎已經完成了教育任務，不理不睬，不聞不問。
順便要說的是，班主任之所以感到“手無寸鐵“，也是有其原因的。現在的領導和專家只要一談起教育，談起管理學生，滿口就是關愛關愛關愛。而在我看來，他們口中關愛已經發展到溺愛，他們口中的寬容已經發展到縱容。
我始終認為，嚴師出高徒，對學生就要象嚴父慈母一樣，我們當然要關心每一個學生，但對於學生的錯誤，該批評則要批評，該懲罰則要懲罰。嚴厲是一種更深層的關愛，今天在學校學生如果不受紀律的懲罰，將來他們就更有可能受到法律的懲罰。
（3）諸事繁雜，疲於奔命。
說到這一點，很多班主任想必很有同感了。學校給外界的感覺是寧靜的處所，那麼這種感覺可能只是表面上的，說到檢查評比，創建驗收，會議材料，那也是一堆一堆的。
有些時候為了應付檢查評比，班主任還得帶著學生提前準備，教會學生什麼話該說，什麼話不該說等等，這是一件讓班主任煩心而又窩火的事情。
現在學校也面臨婆婆太多的問題，教育局的每個科室都是學校的婆婆，每個科室都要寫年終總結，因此都要找些事情來做，而很多事情，似乎都與班主任有牽連。
因此，擔任著兩個班正常教學任務的班主任們，還得應付這些婆婆媽媽們的檢查，豈有不累之理。所以少些婆婆，少些虛的東西，還給學校一片寧靜的教育環境，這也很重要。
班主任可能是我們這個社會中職級最低但卻是最重要的職位，班主任的精神狀態關乎到學生的精神狀態甚至整個教育的精神狀態。
現在教育一直在關注教材改革，教與學方式的改革等等，其實關注班級管理，學生管理，關注班主任的生存狀態更為重要。
提高待遇，降低負荷，這是最根本的兩條，這樣想必會有更多的老師加入到班主任這個群體來，才會有更多心境愉悅的班主任帶著一批心境愉悅的學生，我堅信教育應當是快樂的，如此，對教育很重要，對學生的未來很重要。
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