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职称评定固然对教师教育教学水平有一定的要求，但是一个教师的教学能力和教学水平与职称并非对等的。
有些教师，尤其是一些年轻教师，虽然他们职称不高，但是他们的教学效果和教学水平却超过那些拥有高级职称的教师，这却是不争的事实。
有些教师职称虽然很好，但是教育教学并没有显示出与其职称相符合的教学水平，反而有些高职称的教师也并非是学校欢迎和学生愿意接受的。
比如说，某一年苏北有24位特级教师到南方某中学应聘，他们无一例外地落榜了。就是我工作的学校，有一位特级教师拥有正高职称，但是教学效果却令人大跌眼镜，所任教学科目常常比倒数第二名还有一段很长的距离。现在基本脱离一线教学岗位了，做一些教学辅助性工作。职称高低与教学水平、教学效果不匹配，带来收益上的不平等，这也是中小学教师饱受诟病的原因之一。
虽然有些地方采取评聘分离机制，想激发教师更大的工作热情，但是任何改革都是以牺牲既得利益者的奶酪的，因此这项改革措施虽然从道理上说得通，但是实施起来却举步维艰，个中原因，不言自明。——哪一位领导不是拥有高级职称，哪一位领导在教学上又能教过普通的年轻的一线教师呢！
职称，它只是我们完成各项工作满足一些条件的额外附属品，它既不是我们教育追求的终极目标，更不要因为没有评上高级职称而耿耿于心，降低自己职业幸福感！
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能够评上高一级职称，是每位老师的心愿。那些口口声声说不在乎职称的人，是真的不在乎吗？有的老师不但白天想，就连晚上做梦都在想。教师职称的高低，与教学水平有一定的关系。
很多老师能够评上高一级职称，都是经过了自己的不懈努力，在管理学生方面有自己独特的经验，在教育教学方面形成了自己独特的风格，并不是某些人所想象的评上高一级职称的老师，教学水平低。不排除少部分老师采用不正当手段而评职称，这毕竟是少数。
老师的工作量大和教学成绩好，对评定高一级职称有帮助。在年度考核中，老师的工作量大，会有工作量的加分项目，教学成绩好，教学业绩考核分也排名在前，年度考核综合分自然在前列。
在评定高一级职称时，除了工作量大和教学业绩好外，还有加分项目，比如发表文章加分，课题研究加分等。为了评定高一级职称，还要从事教育教学研究，把自己的经验转化成理论，发表在省级以上正规刊物上，有利于年度考核综合分的提高。在评定职称时，这是最重要的依据。
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职称高低显然不能代表一个教师教学水平的高低。
就拿我们学校来说，实验班的老师从高一到高三，90%以上的都是35岁以下的年轻人。现在的年轻教师学历高，有热情，聪明活泼，与学生关系融洽，善于接受新的观点，爱学习，教学效果好，成绩排名靠前的每次大多都是年轻漂亮的年轻教师。
而年纪大的教师，虽然经验较丰富，但思想比较保守，积极性较差，容易倚老卖老，学历又没有年轻人高，普通话蹩脚。
由于过去评高级较容易，所以年纪大的教师占着天时地利，获得了高级的职称。但是实际教学水平，有些老教师实在难以让人恭维，有的当年接班成为教师，有的自己还是高中学历，很多都是中专或专科依靠函授混的文凭，你能说他们能有多高的水平？只不过在教学上摸爬滚打，“久病成医”罢了。
现在评高级非常困难，工作量大教学成绩好，肯定对评高级是有帮助的，而且还是必须的。
如果年轻人只带一个班，没有带班主任，教学效果差，在量化评比上是很难得高分，基本上评高级职称无望。所以，现在很多人，甚至是40多岁的老师，也不得不带班主任和双班，为的就是评职称，实在是情非得已。
总而言之，职称制度当前广受老师诟病。
层层选拔，可以肯定地说，不送礼休想评上高级，它是腐败的温床。评上了高级的教师坐享其成，基本上再无追求；没有评上的灰心丧气，进取心受到打击……职称制度有百害而无一利。
如果你赞成取消职称制度，点个赞或者发表高见吧！
一路散花说教育
老师的教学水平与职称的高低不是成正比的，难道不成刚出校门的学生没有职称，教学就不咋样？反之职称高的教学水平应该不差的，除非主观上的问题。
职称高的教师教龄都较长了，教学经验相对丰富，对自已所授学科体系也轻车熟路，驾驭课堂的能力较强。学校里能取得高职称的在教学一线奋斗不少年，不然也不容易评上。有的还长年担任班主任，只要他们一直在教学一线都是教学的能手。加之教学态度认真，良心干活，师德也不错，能够深受师生的好评。现实中也有不少高职称的是水货，教学拿不出手，他们的职称可能是投机取巧弄来的，有的还是靠自己的专营取得的，这样的老师教学水平就不能恭维了。
在你的学校，如果某位老师平时教学工作兢兢业业，任劳任怨，做事不怕吃亏，这样的老师在学生心目中口碑肯定不错，同事的眼中也是位称职的老师。我想以他的态度，做事的执着，评优先进也会落到他的头上。职称肯定能评上，因为态度决定一切。
一个老师的教学水平如何，最有发言权的是他的学生。职称、学历等等都是外在的东西，并不因为职称高、学历高你的教学水平顶呱呱，我们面对的是有血有肉的孩子们，只要有一颗爱生心，敬畏之心对待这份职业，你的工作成绩不会很差的，你也会得到回报的，不仅仅是你的职称。
江南烟雨220667845
1、职称高低不能真正反映教师的教学水平。
教师职称一直是广大一线教师一块儿心病，职称跟教师的收入直接挂钩。 比如说我在职称改革之前，属于小学高级教师职称，改革以后统一是中小学一级教师。我还可以去申请高级教师，甚至是正高级。但是这些对我来说可能有点儿难度。你要有教育科研课题必须是省市级以上，还要参加校本研修的整个过程性资料以及各类获奖证书，经验交流材料等等一系列能证明你教学水平业务能力的材料。
有人说积累完这些教学资料，是否教学水平就相当高呢？ 那你就错了，你一点一滴，一项一项的如实积累，可能需要几年。在教研课题论文，经验交流资料上往往很多人都会去造假。包括你的教案可以借用别人的。准备完一系列的评审资料以后，你还得需要去拿到职称评审的入场劵，就是每年人事部门给学校的指标。目前这个指标都是很少的，它是按照一定的比例下发分配，可以说是狼多肉少。为了这样的评审指标，老师们内部之间勾心斗角，明争暗斗，暗潮涌动。可以说是八仙过海，各显神通。有点门路的，有点儿背景的，情商高脑子灵活的，可能这个入场卷拿的比较快。如果是是踏踏实实教书的，对不起靠边儿站吧！
校园本是一方净土，因为有了职称这一片净土也变得不大安宁。每到职称评审季节，在基层学校职称评审已经背离的最终最初目的，资料造假证件也有造假的。还有最后一关，满足了上报了评审资料拿到了入场券，能不能评得上，还得评委来决定。你评上职称，未必是你能力强，有人神通广大，直接可以搞定参与评审的评委。
所以我要说，职称高未必教育教学业务能力，高职称和教学水平之间不是划等号的，只能说小于或等于，这个是因人而异的！
2、工作量大，教学成绩好，未必对评职称有帮助
过去在职场上流行着一句话，会干的不如会说的。老师可能把自己的教育教学质量作为首要的第一位，总觉得自己教学成绩好，家长认可学校会优先让自己评审职称。现实是残酷的，这样的想法你会慢慢的打消掉。评审职称不仅仅是满足参评条件，就可以被评为高级职称。职称评审中形形色色的事件，让一线教师心寒，在学校的后勤岗位，然后弄虚作假，找一套资料来就可以冒充一线代课教师。还有一旦评上了高级职称，就转岗去比较清闲的后勤工作岗位。而一些中级，初级职称的老师继续在一线教学岗位上奋斗。转岗以后，他们的工资要比在一线的高得多，按照现在中级教师与高级每月相差近千元。
我并非全盘否定职称评审过程及结果的公正性，但是的的确确在职称评审过程中存在着或多或少的询私舞弊、弄虚作假等现象。希望，有为才有位，有为就有位成为职称改革的大方向！
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汇智坊
【职称高而水平低，业绩高而职称低——这是怪现象！根源在哪里？】
每一次谈起职称，就让人心中愤愤不平！
一些教师，因为自己是校长或者是校长家属，也或者与某些个别领导有这样那样的亲戚或朋友关系，年纪轻轻，不思工作，专门想着怎样才能搞到优秀、获得先进、发表各级论文、变着法儿搞个课题研究等等，一心扑在晋级晋职、获取高级职称的“偏门”上，其目的非常明显，获得高职称，就代表着获得高工资！
不能否认的是，一些地方的教师中，只要是稍微有点关系的教师，一旦任期届满，资格达到，早早地就完成了自己的人生目标——晋级晋职。
而这些高级职称的教师的水平会怎么样呢？我知道的一位教师，平时基本不上课，打打铃，做做饭，搞搞后勤，居然也是高级教师。谁都知道其水平如何，但是，怎么办呢？
事实上，职称评聘的初衷及出发点和目的都是好的，确确实实选拔了大批大批的能力强、水平高、业务熟练、可以担当大任的领军人物，他们为祖国的教育事业做出来巨大的贡献！培养了无数的一流的高级建设人才。这一点是不容否认的！
由于种种的原因，个别地方个别人在职称评聘的过程中做出了让广大的教师们不齿的事情。而真正有能力的一线的教师，他们埋头苦干，默默无闻，与人不争不抢，也不会走那些不正当的门路，也不愿意也不想求人。这些教师都是正直无诶的好人！教育在线，就需要这样的教师！他们经验丰富，教学得法，业务精炼，能力水平非常高，但是，有些领导就是看不见，年年到评职称的时候，他们只能看到自己。凡此种种，伤了一线教师的心，苦了一线教师的情。可是这些一线教师依然在埋头工作，默默无闻，甘当老黄牛，他们吃的是粉笔，吐出来的是知识。
其实，教育战线上就需要这种具有老黄牛精神的一线教师，他们不需要什么高级职称一样可以把教育教学质量搞得非常好，非常好！
有网友纷纷表示：
这种现象什么时候是个头？这种影响职评的问题赶快消失吧！
中小学教育者
职称高低并不能代表教学水平的高低，为什么呢？因为评职称并不是因为教学水平高就能够评上高职称，现在需要多个条件满足才能评上高的职称，比方说，学历，教学水平，工作经历，教学年限，或者说工龄！另外，在很多地方，还有一些附加的条件，比方说要到偏远的地区支教一年到两年，这是硬性条件，要达到条件的情况下，还要有很多条件要求老师达到，比方说，要发表一定数量的论文，有一定数量的科研成果，或者说市级，省级，国家级的刊物上发表论文，这些东西都是评优的必要条件，也是评上高级职称的分！或许成绩只是评上高级职称的一个条件，教学工作量也是评价高级职称，起到参考的作用！现在全国各地对平有表么，或者说评上高级职称，中级职称等都有个级的评取标准，不同的地方标准是不一样的，但是总体上都是一样的，如果你非常的优秀，你在你的教学搞上作出了优异的成绩，获得了大家的认可，或者教育部门的，表彰，这些都是你品相一高级职称的一个重要的条件，希望没有品尝这些职称的诗，在随后的日子里，能够达到自己的目标！
闭关修花
你这里问了两个问题:
一、职称高低是否代表教学水平
职称高低绝不能代表教学水平，职称高低最能代表的是“经验”。现在中小学教师职称评定受很多方面的考核，比如教龄、班主任经验、科研水平、各类活动证书等，所以说职称高的老师不一定教学水平就高，包括大学教授，教授的教学水平也不见得就比副教授高，最能说明的是他科研做的好。
要评高职称一般需要很长的教龄，这就意味着高职称教师教龄起码都不低。
二、工作量大成绩好是否有助于评职称
这个当然是肯定的，但我想在公立学校应该不明显，因为虽说现在仍然是应试教育，维分数论，但国家层面讲并不是这么宣扬的。有些人认为老师抓成绩是为了奖金，其实并不仅仅是这样的，只有初三、高三这样的面临升学压力的年级奖金就会多一些，而其他的情况下，老师的工资是不与成绩挂钩的。抓成绩毕竟也还有面子的问题等。说回来，工作量大成绩好不一定就职称高，但是如果工作量小成绩又不好，也就没有多少评职称的优势或机会了，就算有，也难以服众。
私立学校就不一样了，如果评职称，有些学校应该是把成绩和工作量当做最大的考核标准的。
教育益谈
这两个问题我认为答案都是“肯定的”。
职称高的授课大都不会差，职称低的授课未必不好
之所以在“肯定的”上面打“引号”是因为目前我们评价教师教学水平比较单一（尽管学校、教育局还是会搞出来一套东西），主要还是看教学成绩。但是我们都知道一个问题，“教学成绩”不是说只是依靠老师一个人就能搞的定的，这本身就是师生“合作”下共同创造的成绩，剃头挑子一头热是不可能把成绩提高到——学生想学老师不给力还好点，老师给力学生不想学肯定废！
所以即便是同一位老师同时教好几个班（现在中小学这种情况是普遍存在的）但是成绩相差悬殊也是常有的事儿不是吗？
以我孩子学校为例，就说英语吧，他们在一二三年级的时候英语老师一个人教一个级部的英语课，结果怎样，成绩好的班和成绩差的班平均分最高的时候能够差出来四五分（只就我知道的情况说，也有可能还有更大的差距时候）！
那么你说成绩好的班和成绩差的班家长会怎么评价孩子的英语老师？
而且不光是这一科，你会发现成绩差的班几乎是科科都不是很好，甚至连体育都不咋地……
孩子老师绝对是有能力的高水平教师，这点毋庸置疑，属于区、市名师。但是那又怎样？在同一所学校里都存在这么大的差异。
因此拿成绩来评价教师的教学水平也并不是客观的！——当然，如果能够拿“进步”、“退步”来量化可能还靠点谱，但是也得分阶段。
低职称的教学水平未必不好。
还是以我孩子班为例，我家孩子的班主任别说是“低职称”了，带我们的时候就是个刚毕业的大专生。但是那又怎样呢？这年孩子们的各项成绩不但在学校，在全区甚至有些项目放在全市都是拔尖的。
这不是说老师没问题，最重要的我们都认为是因为老师、家长们配合的好，家长支持信任老师以后老师才能放开手脚去做！实话实说，有些作业、要求等等的确也是不合理的，但是我们做家长的还是尽量去配合了，结果才会有今天的成绩！
但是他们同一届毕业的新老师就有不行的！这也是事实。
所以我认为，高职称的老师在教学上的经验和专业性上一定是优秀的（混上的毕竟还是少数），而低职称也未必能力就一定差。
很多时候不要忽略了家长的影响力。
当然，随着年级的升高，家长的作用就会不断下降，而老师的作用就会不断提升。
第二问不需要解释了，答案是一定的
不要被那些“羡慕嫉妒恨”的话所误导，这个社会不公平的事儿哪都有，但是一方面这种事儿还是相对少一些，另一方面“仇富”心理不是只有对“富人”会产生的。不患寡，患不均。而评职称一定是一个“既寡又不均”的事儿！所以有意见、有想法甚至不惜言语诋毁也是很正常的。
不过你也别想的太简单了，毕竟校园也是一个江湖，是江湖就有很多的破事儿……
随便看看微笑不语
高级职称的教师基本上是教育教学水平高的，但是也有些教师的高级职称与其水平不相配，责任在学校领导机构和人事部门的评聘机构。
实际上，在学校里，每个教师的水平是什么样的，教师看得最清楚。
有的单位把不合格的评进去了，边缘上的有水平的教师不服，怎么办？领导只好表示去人事部门再争取几个名额，这还是不错的领导。后来，搞什么评聘分开，就是缓冲如此现象的。
还有的教师自己能到人事局要名额，为什么如此？
职称必须体现教育教学水平。对于边远艰苦地区的教育教学守护者，给予必要的经济补助，有那个水平就晋升，没有就不晋升。
