人們對教師職稱不滿意，其中一個焦點是對高級職稱的老教師不滿意，說他們工資高，教課少甚至不教課，有失公允。
有這種看法的人，無論是不是教師，我不得不想說，是站在教育圈外、學校圈外看問題，說得是外行話，是對學校工作、教師職業不瞭解，沒有學習過國家關於職稱政策的相關規定。
人力資源社會保障部 教育部2015年印發的《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》中，同時附有《中小學教師水平評價基本標準條件》，對不同級別職稱（職務）給出了明確的條件標準。
其中，三級教師沒有教學研究要求；二級教師是“積極開展教育教學研究和創新實踐”；一級教師是“具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗”；高級教師是“具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色”；正高級教師則是“具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用”。
在培養指導青年教師方面，二、三級教師都沒有要求，一級教師是“在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績”；高級教師是“勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效”；正高級教師則是“在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家”。
各行各業各單位，工作都是有分工的，就是在工廠裡，除了車間工人，還有技術員、工程師，還有技術研發人員。
學校更是如此，除了上課之外還有諸如像教育科研等很多的工作。因此，不同級別職稱的教師有著不同的工作要求。按照學校工作的統籌安排，是職稱越高，教課越少，但教課少並不意味著少幹活，探索、總結、研究出一個（套）行之有效的教育教學辦法來，就可以促進全體學生成績的提高、全校教育教學質量的整體提升。
現在有些學校把高職稱老教師“閒”起來，甚至轉崗去 “看大門”，我想，這不是高職稱老教師的錯，是學校用人不當，拿著珍珠當玻璃；至於少數老教師因身體等個人方面原因，無法正常再上課堂，我覺得就算從人道主義出發，也是可以理解的！
別外再說一點，現在一些教師覺得自己上課多，我覺得是一種自作多情。每個教師的工作量國家是有規定的。學校都是按照國家相關規定給分配工作，年輕教師或者說職稱低的教師教科研等項工作少，你上課的課自然就多些，否則，你的工作量不滿啊！所以，你現在上的課多，並不意味著你就比高職稱的教師多幹了活！
局外人如何議論我們暫切不管，作為學校教師如果對自己“上課多”也耿耿於懷，那真當靜心細思量：在學校班級固定的前提下，科目就那幾科、課節就那麼多，如果按照某些人的想法，“高職稱的教師先上課”，那麼，就不是“有課大家同上”“有課大家均上”，而是低職稱教師、年輕教師（或者說那些對高職稱上課上有意見的教師）就只能上很少的課或者根本無課可上，此種情況下，你就不是上課多卻工資低的問題了，而是你根本就失去了晉升職稱的資本和機會了！
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