在中學任教的師兄正在創辦校刊，約我作文一篇，與中學生朋友談談寫作經驗。說實話，我自己也在學習寫作，就談談學習寫作的體會吧。
對於寫作，我既害怕，又喜歡。說害怕，是因為寫作是一項富於創新的複雜的腦力活動。只要不是抄襲，世界上沒有兩篇完全相同的文章。說喜歡，也是因為寫作是一項充滿挑戰的具有創造性的腦力活動。因此，學習寫作，最實際的目的是訓練創造思維，提高表達技能。而思維，很多時候比知識還要重要。
寫作難嗎？這是一個永遠沒有標準答案的問題。
老師告訴我，寫作一點都不神秘，寫作即是說話，是“用筆在紙上說話”，用文字表達自己的思想，或者說是“用筆發言”，或者說是用“鍵盤發言”。正如一個人從出生到學會說話要經歷“牙牙學語”的過程一樣，寫作也有一個“牙牙學語”的過程。對初學寫作的學生來說，這個“牙牙學語”便是學寫作文。
作文是寫作，但寫作不僅僅是作文。學習寫作，從學習寫作文開始最有效。在寫好作文的基礎上，即進入更高一級的目標——創作。
對學生來說，學習寫作文的第一步是學好語文課。很多作家最初的寫作啟蒙便是語文課。我國著名作家、諾貝爾文學獎獲得者莫言說，在他少年時期，那時中國的鄉村普遍貧困，能借到的書很少，他家擁有的書更少。他把班主任老師那幾本書和周圍十幾個村子裡的書借讀完後，就反反覆覆地讀他大哥留在家裡的那一箱子中學課本。那時中學的語文教材分成《漢語》和《文學》兩種。《漢語》是古文、語法，《文學》則是古今中外的文學名著的節選。那幾冊《文學》課本，極大地開闊了他的文學視野，點燃了他的寫作激情。無獨有偶，我國著名作家葉永烈這樣回憶語文課給他的最初的文學啟蒙：老師常常要我們背課文。年少時，腦子似海棉，最容易吸收知識的營養。一課一課地背誦，把一篇又一篇文學名著，刀刻銅鑄一般，深深印在腦海中。後來，在寫作時，好詩妙詞常常會在腦海裡不知不覺地蹦出來，從筆端流出來。細細一查究，這些儲存在記憶倉庫裡的文學“地址碼”，有不少是當年背語文課文時“輸入”的。可以說，今天的中小學語文課本，是短篇文學作品薈萃，是學習寫作文的範文。
以上兩位作家的閱讀和創作經歷啟迪我們，從學習語文課中提升作文能力，可從以下幾點努力。
一是多背誦。吟誦的好處很多，古今作家對此深有體會。鄭板橋曾說：“苟能背誦如流，則下筆作文，思潮坋湧，不患枯澀矣。”又說：“但須有志有恆，多讀多作，方有成就。”杜甫則說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”所謂“破”，既指多回翻讀，新書也會翻爛翻破，也指能掃除書中的障礙，能熟練背誦，精義都讀通、讀穿、讀透。巴金寫道：“從小就讀過不少散文，……當時背得很熟的幾部書中間，有一部《古文觀止》，讀多了，讀熟了，就能慢慢摸到文章的調子。”是的，讀多了，讀熟了，既積累了豐富的寫作素材，又掌握多種寫作技巧，寫作能力自然得到提高。巴金提到的《古文觀止》一書確實值得多讀、多背、多抄。你看，其書名一點都不謙虛：要學古代散文，看此本足矣。的確，此書匯聚了歷代散文的精華。
二是多分析。好文章會說話，會傳授寫作經驗，傳授文章應該如何寫的經驗。但這種經驗，不輕意領悟和獲得，需要我們閱讀時多加分析文章寫作的妙處，分析作者為什麼這樣寫，如何謀篇，如何佈局，如何取材，如何開頭，如何過渡，如何收尾，等等。要“站”在語文課本之上，這樣才能看得遠，看得清。
三是多動筆。“好記性不如爛筆頭”，說明了多動筆的重要。要多寫讀書筆記、多寫日記、多寫作文，把課文中的亮點、感悟記下來，把好的詞語、句子、段落抄下來，把精彩的論點、觀點摘下來，把名段、名句記下來，閒暇時多翻翻、多記記，並嘗試在寫作中加以運用。寶劍是武者的第二生命，對於寫作者來說，詞彙恰似武者手中的寶劍。可以說，語言是寫作的第一要素，詞彙量的大小不僅決定著寫作的表達程度，還決定著寫作者的思維能力和智力水平。寫作者的掌握的詞彙越多，其思想就越深邃、越清晰、越準確，其思維就越深廣。然而，正如毛澤東所言，“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”要熟記基本詞，多記新詞；要下苦功夫，牢記甚至背誦一定數量的課文和範文；要學用結合，學以致用、用以促學，更好地把詞彙融化在血液裡。
當然，學寫作文可以從語文課起步，但又不能侷限於語文課，除了語文課，尤其是達到一定的水平後，應將目光投向課外經典讀物，從古今中外的名著中吸取無窮無盡的寫作素材和寫作技巧。有一天，當你站在眾多文豪的肩膀上時，你會有“一覽眾山小”的感慨和體會。
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