人要真诚要善良才能有幸福
大学里面不知道，中小学里教学水平和职称没什么关系。
中小学老师评职称会考虑到任教班级成绩，但这个所占比例几乎可以忽略不计。能否评上职称更多的是和论文、课题、荣誉证书、班主任任职年限等等关联，当然还得考虑到人际关系以及和领导的亲近程度。总之，中小学老师评职称外部可操控的因素实在是太多太多了，而这些因素中有很多是可以用钱买来的。
在中小学里，有的老师是高级职称，他们的教学水平也的确很厉害；也有老师只是初级职称，但教学水平依旧首屈一指。其实，教学水平高低与否最主要看的是人，这个教师是否钻研教学，是否能了解学情根据学生实际状况制定相应的教学策略。以职称来看老师的水平是不明智的。
残香半点
职称教学水平有没有关系？我觉得在很大程度上是有关系的，我不知道中小学对于教学水平与质量之间是一个什么关系。以我所在的大学为例，教学水平与职称还是有关系，当然，他的关系与科研与职称的关系相对来讲没有那么大，主要体现在以下几个方面。
第一，教学排名靠后的人不允许评职称。
我们学校在进行职称评定的时候，有明确的要求，如果在最近两年当中，学生评价位于全学院的最后10%，是不允许评职称的，这是作为一票否决权。不仅是学生评价，还要包括领导听课，督导评价等等，这些都会纳入教师的质量考核，如果教师在近五年中没有一次教学质量优秀，也是没有资格参加高一级职称的申报。
第二，教学工作量不饱满的人不能评职称。
教学工作量是教师的基本的前提，在于我的我们学校如果一个老师在近5年的教学过程当中，要完成一定量的教学工作量，如果完不成教学工作量也是没有资格参加职称的评定的，所以对于数量上也是有要求。
第三，没有开展教研的教师不能评职称。
教师在近5年的教学过程当中，应该开展一定的教研活动，开展教研活动主要是包括申报教研课题，撰写教研论文，或者是进行教学改革或者参与专业建设等等这些方面，这些方面都是教师在评定职称的时候的一个资格线。
总之，高校在进行职称评定的过程当中，特别是教学类的教师的职称评定跟教学还是有非常大的关系的。当然由于教学质量的评定与科研肯定有很大的区别，非常难以定量，所以大家可能就看不出来到底差别有多大。
义哥说教育
问题中暗含的意思是：高工资等于高职称，而不等于高水平。果真如此吗？
网上有关职称评聘的话题充斥着大大小小的版面，不绝于耳的热评声此起彼伏，好不热闹！
一、正比例。
正常情况下，教师获得高工资，一般不能离开高级职称，同时多多少少也与个人的能力水平有很大的关系。这一点我们可以从职评过程中可以看出一二来。
首先，像晋级高级职称需要的小课题研究就不是一般水平的老师可以做到的。因为，小课题从立项到批准，到制定研究计划，资料收集与整理，设计与实施实验，分析数据得出结论，再到撰写研究报告和研究成果交流，这一系列的过程是那么多繁琐和细致，没有一定的水平和能力，怎么努力恐怕也是很难做到的。还有其他的条件没有较高的水平也是不容易实现的。请看标准：
所以说，大部分的能够获得高级职称还是必须具备很高水平的。
二、反比例。
的确，还是有一些极其个别的教师业务水平不是很高，也不具备高级教师的条件，却神不知鬼不觉地晋级高级职称。他们的活动能力很强，什么好处都能够获得。像骨干教师、优秀教师、先进教师和模范教师等等名头应有尽有，谁也不知道怎么回事，他就获得了高职称和高工资。
他们的水平和职称应该是反比例关系。
三、问题的根源。
就是这样的一些教师，水平不高，工作量不高，教学业绩不显著，而工资报酬却非常高。很多的老师认为：使这些人获得高工资的就是这个职称，并且，一旦获得职称将一劳永逸，有百利而无一害！同时，由于各种各样的原因，中级、高级职称名额有限，想晋级有时候比登天还难。同时，也认为产生同工不同酬的也是职称。这样，把所有的问题归结为职称评聘问题，也就不难理解了。
四、理性思考。
职称评聘过程中有一些人为因素导致一些不公平不公正现象，但是，以偏概全，是不是有失偏颇呢？现在，优化职称评聘不失为一种值得思考和推广的好事。
结语：
提高自己的业务水平和能力水平，积极准备，努力工作，一切都会好的！
国家的政策会越来越好的！
总有一天，任何人也别想投机取巧！
千万不要986
我作为一个工作五年的老师，我以我切身体会来说吧！首先学校的职称和教书有关系，但是关系不绝对，我们学校的高级职称，在下列人员的手中：学校报账员（只教一个班历史），校长（从不上课），前主任（一科不上，身体有恙），一个小学数学老师（前主任的老婆，教学还算尽责），副校长（借调学区办公室，目前闲职）。我的发言完毕，谢谢大家！
雨一直下15
按现在的职称评定的条件和方式与教学是没半毛钱关系的。却适得其反，让一线老师寒心，因为其评定的那些条件与实际教学没半点关系，相反是沉重打击了一心一意只会搞教学工作的一线教师。职称的评定方式一是领导说了算，所以让老师们只注重搞关系，只注重做表面工作的表演和做假；其二是对你毫不了解的“砖家”们，完全凭看那些与教学无关的丶做假的材料及领导脸色来认定的方式，完全脱离了教学实际。所以这些年评定的职称，特别是高级职称是让学校教育混乱、教学质量严重下滑的最魁祸手。
秋丰13
我教了一辈子的书，给国家培养了上千人的社会栋梁，各行业都有我的学生，对得住我自已的良心。我一向倡导“以读为本，自主学习”的教学方法， 也有受国家教育学会中语会认可的教学成果即《阅读教学的一点尝试》，还有省教育学会结题的教育教学研究课题即《开设阅读指导课研究与实验》。可我并不在乎职称，而在乎教育教学工作是否对得起国家、对得起人民，对得起拿几文工资付出的劳动与级别相称。人一旦入行了就在乎是否有所作为，有所贡献，不必要什么外在的东西来装饰自已，现在职称泛滥，一个中专生的小学教师评了副高就自以为是，屁颠屁颠的在学生家长面前、老百姓中号称教授、副教授显摆，发挥不了什么作用。我认为是该取消职称的时候了，按业绩、承担教学任务的多少与教龄长短来鼓励教师晋级多好、多实惠、多靠谱、多合民心，多顺民意。坚决支持取消教师职称评定，充分发挥广大教师潜力与作用，让国家教育教学改革更上新的台阶。
愣菲撒脩
屁关系！问问教育部长敢不敢对全国的高级教师进行一次专业考试，看看中国的高级教师啥水平？看看中国这些相当于副教授和教授级别的拿着最高工资，享受着最好待遇的教师的真实水平。金玉其外，败絮其中。中国教育最大的失败和耻辱。
用户92764109636红岩
只有白痴傻瓜蠢才笨蛋脑进水的人，才以为高职称教学水平肯定也高。职称高低与教学水平没有一丁点儿关系！没有一丁点儿关系！没有一丁点儿关系！当然也有高的，事实上高级职称的教师更多是教学水平偏低的，而且身体状况很差。
神算子123
我是基层教师，最有发言权。至少目前来看，职称与教学能力啥关系都没有。事实太多了，不想再举例说明了。
用户6299963605366
每次考试班级年级第一，初级职称。难道比高级职称差？确实差了一大截，人家工资高我3000多！
