作者/熊丙奇 教育學者、21世紀教育研究院副院長
2月25日，第11屆羅馬尼亞數學大師賽（簡稱RMM ) 於羅馬尼亞首都布加勒斯特閉幕，最終成績揭曉，以色列選手排名第一，而中國隊無一人獲得金牌，最好成績是獲得銀牌的第15名，總成績排名第6。
有不少人認為，這是中國在奧數項目競爭上的又一次慘敗。之所以說是“又一次慘敗”，是因為在分量極重的國際數學奧林匹克(IMO)比賽中，過去拿冠軍拿到手軟的中國隊，已經有連續4年沒有拿到冠軍了。在這4年裡，有3年的冠軍屬於美國。
是什麼原因導致我國從拿奧數冠軍拿到手軟到現在連續無緣冠軍？有很多人把原因歸為我國取消奧賽加分，治理“瘋狂奧數”，並呼籲反思治理瘋狂奧數的政策。在筆者看來，問題不在於治理瘋狂奧數，而在於在治理瘋狂奧數的同時，沒有建立多元評價體系，引導學校和家庭重視學生個性和興趣培養。
在之前有奧賽加分政策時，學校和家長功利地打造學生特長，出現“全民奧數”；而在取消奧賽加分後，對於高校自主招生關注學科競賽獲獎學生，學生和家長也是以功利態度對待，不是重視發展學科的興趣、特長，而是在意通過競賽獲獎獲得高考錄取優惠。因此，根本的原因，是過於功利地對待興趣和特長髮展，忽視學生真正的興趣和特長培養。而要讓學校教育和家庭教育重視學生的興趣和特長培養，一方面要建立科學的多元評價體系，另一方面，需要落實和擴大學校的自主權，推進個性化教育。
近年來，為治理“瘋狂奧數“等給學生帶來的學業負擔，我國明確要求在義務教育階段，不得將競賽成績和入學掛鉤，到2020年之前，全部取消義務教育學校的特長生招生，同時，中高考均取消獎勵性質加分，只是在部分學校的自主招生中關注有學科特長和創新潛質的學生。治理“瘋狂奧數”的思路是，降低競賽的擇校功能、升學功能，讓奧數迴歸本身的價值。這一思路沒有錯，但是，需要相應的配套，這就是所有中小學要有更大的自主辦學空間，能在辦學中重視學生的個性、興趣培養，與之對應，還需要建立多元評價體系，不同大學、不同專業有不同的招生標準，引導學生髮展不同的學科特長。
在美國，奧數的歷史遠比我國長，但是，從沒有形成“全民奧數”，一直是有興趣的學生才學奧數，沒有興趣的學生則不學奧數，而是去發展自己的其他興趣。這種學習數學的局面，使美國學生數學平均分不高，在PISA(國際學生評估項目）中的表現，遠遠落後於我國上海地區學生，但是方差很大，拔尖的學生特別優秀。這種基於興趣發展的奧數，才會走得長遠，而且奧數獲獎者，有很多未來成為數學大師。這和美國中小學辦學，以及大學招生體系有關，美國大學實行自主招生，科學、工程專業會對學生提出數學成績的要求，而人文、社會科學等專業，則不提要求，或者要求很低，因此，在中小學中，有數學興趣者多學數學，數學成績不錯，而且是真正發展自己的數學興趣；而沒有數學興趣者則學難度很低的數學，數學成績看上去不怎麼樣，但也不用花時間去補數學，他們把更多時間用到自己喜歡的其他學科上，如藝術、體育。
我國出現“全民奧數”、“瘋狂奧數”的現象，這並不是奧數自身的問題，而是評價體系的問題。一方面，我國中高考是用統一考試科目的分數來評價、錄取學生，而統一科目中，數學是十分重要的科目，因此，所有學生被要求學一樣難度的數學，不管對數學有無興趣，也不管未來進什麼專業、從事什麼職業，我國出現的全民奧數現象，不是學生都要去爭取奧賽獲獎，而主要是提高數學成績，因此，即便取消奧賽獲獎加分，還是有奧數培訓熱；另一方面，在單一的分數評價之外，為關注學生的特長髮展，我國以前推出了加分政策、特長生招生政策，現在則推進部分高校自主招生政策，這些政策對學生和家長來說，都是進名校的又一途徑，於是，功利對待奧數，不是發展特長而是“打造特長”。我國學生的整體數學平均分很高，之前在高度重視奧賽時，奧賽競賽表現也很好，但是，學生的數學興趣、數學素養培養與歐美國家還是有差距。我國學生大多以應試化、競技化的思路對待奧數，而歐美國家學生更多以興趣、特長髮展對待奧數。
毫無疑問，如果評價體系不變，治理“瘋狂奧數”，並不能減輕學生的負擔——為獲得中高考高分，學生還是要參加培訓，同時，學生和家長對於發展學科興趣的積極性會進一步被壓縮，尤其是在義務教育階段，取消特長生招生、取消中考學科競賽加分後，大家都回到比拼中考核心科目的考試分數。簡單來說，治理瘋狂奧數，得到的結果是學生負擔沒減輕，奧賽競賽表現不如意。
怎麼辦？當然不是恢復以前的政策，而是深入推進改革，我國學生學業負擔沉重，個性和興趣得不到有效發展的共同問題，都指向單一的評價體系，以及學校辦學千校一面，缺乏個性、特色。因此，必須在接下來的教育改革中，切實建立多元評價體系，推進所有中小學進行多元教育、個性化教育，這解決的不只是數學學科學習和數學人才培養的問題，而是所有不同學科學習和個性化人才培養的問題。
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