每一位爸爸媽媽，或是爺爺奶奶，以及孩子的老師，都對孩子抱有期望。
只是，孩子好像更喜歡“我行我素”，甚至還喜歡跟我們大人“反著來”，我們大人的這些“期望”，好像顯得不怎麼有用。
但事實證明，不論我們是否能意識到，我們的“期望”，都是孩子行為的強大動力。
到底有多強大呢？
先介紹心理學的一項經驗實驗。
有一位著名的心理學家，叫羅森塔爾，他邀請了一群本科生，請他們幫著訓練大鼠走迷宮。
羅森塔爾
有一半的學生被告知：
分給你們的大鼠，都有優良的遺傳基因，非常聰明，它們應該能很快學會走迷宮。
另一半的學生則被告知：
分給你們的大鼠，相比之下有點愚笨，這些大鼠走迷宮的表現應該不會太好。
實驗結束的時候，“聰明”組的大鼠明顯比“愚笨”組的大鼠表現得好，能很熟練地走迷宮。
聽上去，好像很正常，“聰明”組就應該表現良好嘛！
可真實的情況是，研究開始時，老鼠之間並沒有所謂的“聰明”、“愚笨”的實際差異，都是羅森塔爾隨機分配的。
幾年之後，羅森塔爾在小學生中間發現了類似的效果。
1968年的一天，羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學（名叫橡樹小學），說要進行7項實驗。
他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之後，羅森塔爾以讚許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，並叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。
其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月後，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇蹟出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知慾旺盛，更樂於和別人打交道。
孩子們的改變是怎麼產生的呢？
羅森塔爾並沒當著孩子們的面說這些話，孩子們並不知道自己是“最有前途的人”。
知道這事兒的只有老師，於是老師平時的情緒、態度， 不自覺的發生了變化。即便要“保密”，可對這些“最有前途學生”的欣賞之情還是不自覺地流露出來。
孩子們感受到了來自老師的真誠的、發自內心的“權威的期待”，行為也自然而然地發生了變化。“期望效應”就發生了。
對於幼小的孩子來說，心目中最信任、最有權威感的人，無疑是自己的爸爸媽媽。爸爸媽媽給予孩子的暗示，無疑是最有影響力的。
我們當然都希望孩子朝著我們期望的積極地方向發展。
那麼，我們可以在以下這四個方面多努努力。
1、氣氛
因為爸爸媽媽對自己的高度期望，孩子感受到了溫暖、關心、情感上有充分支持的良好氣氛（而不是壓力）。
2、回饋
因為對孩子給予期望，於是會對孩子的表現給予及時反饋。及時的反饋也讓孩子覺得自己在這個方面很受重視。
3、輸入
對孩子提出的問題，給予啟發性的回答，並提供極有幫助的知識、材料、建議。
4、鼓勵
對孩子做出積極的評價、肯定、表揚、不斷地朝著期待的方向發展。當然，這樣的鼓勵是具體的、基於現實的，詳細地說出“好在哪裡”，而不是盲目的誇獎。
要注意的是，“期望效應”並不只有積極的一面，負面信息的影響也不容小覷。
如果經常對孩子抱怨“你怎麼這麼笨”、“你總是愛欺負人”、“你不會有出息的”……這樣消極的期望也會發生作用哦，這可不是我們想看到的。
舉個例子，在我自己小時候，就很流行這樣的“傳言”：
男孩子學數學比女孩子學得好。
於是，即便小學時男孩女孩還看不出什麼區別，甚至女孩子的數學成績還更好一些，但到了初中、高中，女孩子的數學成績好像真的比不過男孩子了。
讓我一度懷疑女孩的邏輯思維、抽象思維能力是不是真的不如男孩子？
後來我終於知道，有大量的研究發現：大部分國家男女生在各方面的數學表現都一樣好。而相比性別來說，個人的思維模式，更可能是的導致數學好壞的原因。
成長型思維模式的人，會覺得數學能力是可以通過努力改變的，這些人數學能力就比較強。
所以，無論男女，當你的大腦相信可以通過努力改變數學能力，那你就真的很有可能提升數學能力。
這算不算是父母、老師從小對女孩學數學的期望，產生了效果呢？
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