走上三尺講臺，就離不開兩樣東西，一個是成績，另一個是教學。作為教師，我們通過教學幫助學生獲得成績，就像一家公司通過生產獲得產品。從這個角度看，教學和成績的關係，有點類似於產能和產出的關係。
成績的重要性不言而喻。就目前的情況看，似乎大家都有一個共識：亮點再多，不如成績在手。於是，有的教師把成績當成自己的命運。成績好了，就感覺自己高人一等，江湖地位十足；成績差了，要麼焦慮終日，想著如何翻身；要麼把責任外推，可能是學生太差沒辦法，可能是瑣事繁忙沒時間；要麼感覺低人一等，放棄最後一絲努力。
為了追逐成績，有的學校提出“成績就是業績”的口號，利用各種場合宣傳成績相對優秀的科組，把各種資源向其傾斜，同時，對成績相對落後的科組進行制度和經濟的限制，以圖激發教師的鬥志。這也對“成績決定命運”的觀點起到了一個側面推動的作用。
重視成績之心可以理解，但是因此把所有的責任和壓力推給一線教師，其有效性是值得商榷的。成績決定命運的背後邏輯，是“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。許多人嘴上都表示否定，但行動上卻很誠實，都認為教師只要努力，就可以把成績提升到一個可觀的地步。
可惜，決定成績上升空間的，除了教師的教學，還有兩個極其重要的因素。
第一個因素，是教學內容。
每年都會遇到家長吐槽：“我家孩子小學的時候，數學每次都在90分以上的，怎麼上了初中就考不及格了？！”其實這一點可以從教學內容的角度來解釋。小學的數學內容，與初中數學相比，顯然不是同一個等級。另外，小學的統考科目只有語數英三科，而初中的統考科目基本是七科以上，一個學期的時間分配下來，小學數學的教學時間顯然要更加充裕。
在這個前提下，一個學生即使基礎比較薄弱，他也能得到更多的練習機會，考的好也是大概率的事情。上了初中，時間緊，任務重，有時一個知識點還沒理解透，老師已經開始新的知識點，如此日積月累，落下的知識漏洞越來越多，考得差也是大概率的事情。這一點並非老師狠心，畢竟手握兩個班，如果要等每個學生都掌握，估計一個學期都講不完新課，這是更大的不負責。
第二個因素，是學生實力。
學生實力包括兩個方面，一個是已有基礎，另一個是學習能力。
有的人說：“我也沒要求你成績一定要拿第一，保持差距就行，比如學期初和別人差兩分，期末時候也差兩分，不過分吧！”其實是過分了。這種想法的侷限，在於忽略了學生已有基礎的作用。學習是一件具有複利效應的事情，已有基礎不同，如果要保持差距，就需要更多的時間，或者更高的效率，否則只能拉大差距。舉個例子，你有10萬，別人有100萬，差距90萬，假如一年後的收益率都是10%，你一年後有11萬，別人有110萬，差距變成99萬，很明顯變大了。
有的人說：“那你加大時間投入，或者提高效率，不就解決問題了嗎！”首先，正常的教學時間大家都一樣，要想加大時間投入，一個選擇是增加課時和培輔的時間，有的學校執行了；另一個選擇是擠壓學生的課餘時間，有的教師也的確是這樣做。這兩種做法不能說沒用，只能說用處有限，因為別人很容易效仿，一旦效仿，時間投入的優勢就被抹平了。
其實，效率的提高，涉及到學生的學習能力。學生的學習能力有三個組成部分：理解能力，學習態度和學習習慣。理解能力反映學生接受一個新知識點的快慢程度，屬於生理層面；學習態度反映學生對學習的積極性和主動性，屬於思想層面；而學習習慣反映了學生學習的穩定程度，屬於行動層面。這三個層面的提高需要點滴的積累，絕非一日之功。另外，一個學生上了初中，如果已有基礎與別人存在差距，很大的可能是因為過去的學習效率不高。在這樣的情況下，效率能跟上來已經是萬幸，要想進一步提高並非易事。
教學內容和學生實力之後，才是教師的教學。對教師而言，教學內容限制了教學的空間和時間，學生實力限制了教學的起點和速度。我們能做的，就是立足現狀，在協助學生積累知識點的同時，努力幫助他們在考試中正常發揮。
成績的競爭不像籃球比賽，你可以和對方相互制衡，它更像百米賽跑，大家都在自己的賽道全力衝刺，然後對比彼此的時間。因此，我們與其把目光聚焦於成績是否超越別人，不如關注自己的學生是否實現正常發揮。如果發揮失常，即便仍然領先，也不能心存僥倖，很可能下一次就沒那麼幸運了；如果發揮正常，依然比別人落後，也不必妄自菲薄，也無需過於焦慮，繼續做好手中的事情就好。
有的人要反對了：“這麼佛系，怎麼拿到獎金啊！”問題是，你糾結也沒有用，有時問題可能並非努力本身，而是遊戲規則。比如有一次階段考，我教的一個班年級第四，對比數據發現，年級第一的S班有24人及格，我班19人及格，的確有點差距，但是其他呢？S班平均分61.4分，我班平均分62.1分；S班高分0人，我班高分3人；S班優秀1人，我班優秀8人。我進一步查看數據後發現了問題，原來在評比規則中，平均分的權重為0.5，及格率的權重為0.4，優秀率的權重為0.1，而高分率的權重為0！
聊完成績，接下來聊教學。
有的教師把教學寄託於天賦：“××同事教得好，還不是因為長得漂亮，人也幽默，學生當然喜歡了！哪像我們又老又醜，講個笑話學生都嫌棄！”有的教師把教學寄託於體力：“××老師教得好，還不是因為勤奮抓學生，年輕力強就是不一樣！我像他這個年紀的時候，不也是如此輝煌嗎！”
我也曾經因此懷疑過自己到時能否勝任教學，直到抓住機會，連續聽了一個同事將近一個月的課，在不斷地模仿和思考後發現，原來教學是有方法論的，所謂的天賦和體力，至多隻能作為方法的補充和支持。
靠天賦教學和靠體力教學最大的危害，是讓人放棄了提升教學能力的想法。更好的選擇，是靠體系來教學。
為了開展教學，我們需要投入自己的時間和精力，投入的方向有兩個，一個是教學本身，另一個是提高教學效率。由於時間和精力有限，我們需要在教學本身和提高效率之間取得動態平衡。
有的教師全身心投入教學本身，無暇思考如何提高效率；有的教師在教學之餘匆匆消遣，不願意思考如何提高效率。兩種選擇的結果，往往是憑經驗來教學，過去怎麼做，現在也怎麼做。做法有效，說明自己得到了真理；做法沒效，要麼是把責任推給學生，要麼參考下別人的做法，如果發現自己沒試過，就原封不動地搬過來，也不管背後的原理到底是什麼。
有的教師也願意花時間提高效率，但是他們選擇的是，在教學之餘不遺餘力地抓學生，生怕學生有一秒鐘閒著，美其名曰：“學生就是要磨！”殊不知，與學生磨時間，最吃虧的其實是自己，健康受損不說，關鍵是效率提升有限，基本上是投入兩塊賺一塊的節奏。
提高效率最好的方式，不是加大時間和體力的投入，而是建立自己的教學體系。想建立體系，首先要做的，就是避免陷入教學本身，方法也不難，改變給學生授權的方式。
授權有兩種，一種是指令型授權，另一種是責任型授權。許多教師容易陷入教學本身，常常是因為採取了指令型授權。他們會要求學生服從自己的指令，絕對嚴格地按照自己的要求來完成每一個任務，少一個字慢一秒都不行。這種授權最大的侷限是讓學生離不開老師，而且授權越有效，對老師的束縛越大，因為學生遇到問題只會想到老師，根本不知道該怎麼辦。
指令型授權是過程導向，而責任型授權是結果導向，它的特點是明確雙方的職責，執行過程卻有很大的調整空間。比如在第一週的周測之後，我都會讓學生把錯題納入錯題本，但也只是佈置，具體要求沒講。收上來一看，錯題本的大小不一，收集錯題的格式也多樣。我從中選出幾本質量好的，在全班面前展示，讓學生做出調整，幾周下來，不少學生的錯題本就越來越規範了。
責任型授權的缺點是起初的不完美，需要花時間調整，但是它最大的優點，是學生會主動思考如何得到，我們只需要適時提供資源和指導就好了，這樣我們就可以贏得更多的自主支配的時間。
那麼，如何建立自己的教學體系呢？教學體系有三個組成部分：教材分析、學生評估和運營管理。
第一個部分，是教材分析。
教材為學生提供了兩樣東西，一個是知識點，以及知識點之間的聯繫；另一個是用於形成和鞏固知識點的習題。這兩樣東西也是我們分析教材的兩個側重點，分析的方法就是研讀教材。
有的人提出：“那課程標準要不要看，配套資料要不要看？”其實，課程標準的價值，在於從更高的格局對教材的支撐；而配套資料的價值，在於提供更多的練習機會和輔助材料。對學生而言，教材承載了所有的學習內容。對教師而言，從研讀教材出發，結合課程標準和配套資料的分析方式，更容易為自己所接受，性價比也更高。
第二個部分，是學生評估。
學生評估的目的是找到學生實力的起點，這樣才能制定有針對性的教學策略。有的學校喜歡根據最近一次的大考成績作為分班的依據，並因此認定大家的起跑線相同。教師如果也如此認為，很有可能會給自己徒增壓力。因為過去的某一次成績，除了可能反映學生過去的實力，還有可能只是反映了學生過去的發揮。有個段子就很形象：你和學霸都考了100分，但其中的區別是，你考100分是因為你只能拿100分，學霸考100分式因為試卷只有100分。
如果想降低發揮因素的影響，一個相對有效的辦法，就是收集更多的成績數據，用平均值來量化學生過去的實力，同時加入必要的定性分析。記得有一次開學，我查看了分班成績表，看到每個班的數學基礎都相差無幾。接著我收集了整個年級過去一年的所有大考成績，用Excel整理再看，發現每個班的數學實力其實並不均衡。這樣做的好處是，我可以對自己的任教班有更加合理的預期。
第三個部分，是運營管理。
教學的常規工作，包括課堂、作業、培輔和測驗四個核心環節。運營管理的目的是打通這四個核心環節，讓教學的開展更加順暢自如。打通的辦法，可以參考物理學中串聯和並聯的思路，重新組合四個核心環節的必要流程。
比如作業的必要流程，是佈置、完成、批改和評講，一套流程下來，不僅耗時極大，而且滯後性強，效果也不佳。我調整後的辦法是，前一天佈置作業，第二天的課前板書答案，在學生訂正的同時巡視，接著面向全班點評作業。這樣一來，既保證了時效性，又節省了批改的時間，而且效果還比原來的做法更好。
與靠天賦教學和靠體力教學相比，靠體系教學具有無可比擬的優勢。對教學天賦凜異的人，我相信一定會有，但我自己不是。如果靠體力教學，要想提高效率，需要加大時間和精力的投入，但最終只能得到線性的增長；而靠體系教學，要想提高效率，只需要對體系不斷地迭代升級，最終得到的，卻是指數的增長。
另外，從競爭的角度看，靠體系教學最大的價值，是幫助學生在考試中大概率發揮正常。別人要想超越你，要麼靠人品爆發的運氣，要麼比你投入更大的體力去抓學生，要麼就是教學體系比你更科學。前兩種情況並不需要你操心，一來持續性不強，二來即使暫時超越了你，也超越不了多少，除非生源比你強；只有最後一種情況，才是值得你向別人學習的契機。
由上述分析可知，教學和成績的關係，並非產能和產出的關係那樣簡單。教學可以影響成績，但也起不了決定的作用，我們最好的選擇，就是不斷打磨自己的教學體系，幫助學生在成績的競爭中發揮出正常的水平。這樣我們就能用有限而寶貴的精力，做最有價值的努力。
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