走上三尺讲台，就离不开两样东西，一个是成绩，另一个是教学。作为教师，我们通过教学帮助学生获得成绩，就像一家公司通过生产获得产品。从这个角度看，教学和成绩的关系，有点类似于产能和产出的关系。
成绩的重要性不言而喻。就目前的情况看，似乎大家都有一个共识：亮点再多，不如成绩在手。于是，有的教师把成绩当成自己的命运。成绩好了，就感觉自己高人一等，江湖地位十足；成绩差了，要么焦虑终日，想着如何翻身；要么把责任外推，可能是学生太差没办法，可能是琐事繁忙没时间；要么感觉低人一等，放弃最后一丝努力。
为了追逐成绩，有的学校提出“成绩就是业绩”的口号，利用各种场合宣传成绩相对优秀的科组，把各种资源向其倾斜，同时，对成绩相对落后的科组进行制度和经济的限制，以图激发教师的斗志。这也对“成绩决定命运”的观点起到了一个侧面推动的作用。
重视成绩之心可以理解，但是因此把所有的责任和压力推给一线教师，其有效性是值得商榷的。成绩决定命运的背后逻辑，是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。许多人嘴上都表示否定，但行动上却很诚实，都认为教师只要努力，就可以把成绩提升到一个可观的地步。
可惜，决定成绩上升空间的，除了教师的教学，还有两个极其重要的因素。
第一个因素，是教学内容。
每年都会遇到家长吐槽：“我家孩子小学的时候，数学每次都在90分以上的，怎么上了初中就考不及格了？！”其实这一点可以从教学内容的角度来解释。小学的数学内容，与初中数学相比，显然不是同一个等级。另外，小学的统考科目只有语数英三科，而初中的统考科目基本是七科以上，一个学期的时间分配下来，小学数学的教学时间显然要更加充裕。
在这个前提下，一个学生即使基础比较薄弱，他也能得到更多的练习机会，考的好也是大概率的事情。上了初中，时间紧，任务重，有时一个知识点还没理解透，老师已经开始新的知识点，如此日积月累，落下的知识漏洞越来越多，考得差也是大概率的事情。这一点并非老师狠心，毕竟手握两个班，如果要等每个学生都掌握，估计一个学期都讲不完新课，这是更大的不负责。
第二个因素，是学生实力。
学生实力包括两个方面，一个是已有基础，另一个是学习能力。
有的人说：“我也没要求你成绩一定要拿第一，保持差距就行，比如学期初和别人差两分，期末时候也差两分，不过分吧！”其实是过分了。这种想法的局限，在于忽略了学生已有基础的作用。学习是一件具有复利效应的事情，已有基础不同，如果要保持差距，就需要更多的时间，或者更高的效率，否则只能拉大差距。举个例子，你有10万，别人有100万，差距90万，假如一年后的收益率都是10%，你一年后有11万，别人有110万，差距变成99万，很明显变大了。
有的人说：“那你加大时间投入，或者提高效率，不就解决问题了吗！”首先，正常的教学时间大家都一样，要想加大时间投入，一个选择是增加课时和培辅的时间，有的学校执行了；另一个选择是挤压学生的课余时间，有的教师也的确是这样做。这两种做法不能说没用，只能说用处有限，因为别人很容易效仿，一旦效仿，时间投入的优势就被抹平了。
其实，效率的提高，涉及到学生的学习能力。学生的学习能力有三个组成部分：理解能力，学习态度和学习习惯。理解能力反映学生接受一个新知识点的快慢程度，属于生理层面；学习态度反映学生对学习的积极性和主动性，属于思想层面；而学习习惯反映了学生学习的稳定程度，属于行动层面。这三个层面的提高需要点滴的积累，绝非一日之功。另外，一个学生上了初中，如果已有基础与别人存在差距，很大的可能是因为过去的学习效率不高。在这样的情况下，效率能跟上来已经是万幸，要想进一步提高并非易事。
教学内容和学生实力之后，才是教师的教学。对教师而言，教学内容限制了教学的空间和时间，学生实力限制了教学的起点和速度。我们能做的，就是立足现状，在协助学生积累知识点的同时，努力帮助他们在考试中正常发挥。
成绩的竞争不像篮球比赛，你可以和对方相互制衡，它更像百米赛跑，大家都在自己的赛道全力冲刺，然后对比彼此的时间。因此，我们与其把目光聚焦于成绩是否超越别人，不如关注自己的学生是否实现正常发挥。如果发挥失常，即便仍然领先，也不能心存侥幸，很可能下一次就没那么幸运了；如果发挥正常，依然比别人落后，也不必妄自菲薄，也无需过于焦虑，继续做好手中的事情就好。
有的人要反对了：“这么佛系，怎么拿到奖金啊！”问题是，你纠结也没有用，有时问题可能并非努力本身，而是游戏规则。比如有一次阶段考，我教的一个班年级第四，对比数据发现，年级第一的S班有24人及格，我班19人及格，的确有点差距，但是其他呢？S班平均分61.4分，我班平均分62.1分；S班高分0人，我班高分3人；S班优秀1人，我班优秀8人。我进一步查看数据后发现了问题，原来在评比规则中，平均分的权重为0.5，及格率的权重为0.4，优秀率的权重为0.1，而高分率的权重为0！
聊完成绩，接下来聊教学。
有的教师把教学寄托于天赋：“××同事教得好，还不是因为长得漂亮，人也幽默，学生当然喜欢了！哪像我们又老又丑，讲个笑话学生都嫌弃！”有的教师把教学寄托于体力：“××老师教得好，还不是因为勤奋抓学生，年轻力强就是不一样！我像他这个年纪的时候，不也是如此辉煌吗！”
我也曾经因此怀疑过自己到时能否胜任教学，直到抓住机会，连续听了一个同事将近一个月的课，在不断地模仿和思考后发现，原来教学是有方法论的，所谓的天赋和体力，至多只能作为方法的补充和支持。
靠天赋教学和靠体力教学最大的危害，是让人放弃了提升教学能力的想法。更好的选择，是靠体系来教学。
为了开展教学，我们需要投入自己的时间和精力，投入的方向有两个，一个是教学本身，另一个是提高教学效率。由于时间和精力有限，我们需要在教学本身和提高效率之间取得动态平衡。
有的教师全身心投入教学本身，无暇思考如何提高效率；有的教师在教学之余匆匆消遣，不愿意思考如何提高效率。两种选择的结果，往往是凭经验来教学，过去怎么做，现在也怎么做。做法有效，说明自己得到了真理；做法没效，要么是把责任推给学生，要么参考下别人的做法，如果发现自己没试过，就原封不动地搬过来，也不管背后的原理到底是什么。
有的教师也愿意花时间提高效率，但是他们选择的是，在教学之余不遗余力地抓学生，生怕学生有一秒钟闲着，美其名曰：“学生就是要磨！”殊不知，与学生磨时间，最吃亏的其实是自己，健康受损不说，关键是效率提升有限，基本上是投入两块赚一块的节奏。
提高效率最好的方式，不是加大时间和体力的投入，而是建立自己的教学体系。想建立体系，首先要做的，就是避免陷入教学本身，方法也不难，改变给学生授权的方式。
授权有两种，一种是指令型授权，另一种是责任型授权。许多教师容易陷入教学本身，常常是因为采取了指令型授权。他们会要求学生服从自己的指令，绝对严格地按照自己的要求来完成每一个任务，少一个字慢一秒都不行。这种授权最大的局限是让学生离不开老师，而且授权越有效，对老师的束缚越大，因为学生遇到问题只会想到老师，根本不知道该怎么办。
指令型授权是过程导向，而责任型授权是结果导向，它的特点是明确双方的职责，执行过程却有很大的调整空间。比如在第一周的周测之后，我都会让学生把错题纳入错题本，但也只是布置，具体要求没讲。收上来一看，错题本的大小不一，收集错题的格式也多样。我从中选出几本质量好的，在全班面前展示，让学生做出调整，几周下来，不少学生的错题本就越来越规范了。
责任型授权的缺点是起初的不完美，需要花时间调整，但是它最大的优点，是学生会主动思考如何得到，我们只需要适时提供资源和指导就好了，这样我们就可以赢得更多的自主支配的时间。
那么，如何建立自己的教学体系呢？教学体系有三个组成部分：教材分析、学生评估和运营管理。
第一个部分，是教材分析。
教材为学生提供了两样东西，一个是知识点，以及知识点之间的联系；另一个是用于形成和巩固知识点的习题。这两样东西也是我们分析教材的两个侧重点，分析的方法就是研读教材。
有的人提出：“那课程标准要不要看，配套资料要不要看？”其实，课程标准的价值，在于从更高的格局对教材的支撑；而配套资料的价值，在于提供更多的练习机会和辅助材料。对学生而言，教材承载了所有的学习内容。对教师而言，从研读教材出发，结合课程标准和配套资料的分析方式，更容易为自己所接受，性价比也更高。
第二个部分，是学生评估。
学生评估的目的是找到学生实力的起点，这样才能制定有针对性的教学策略。有的学校喜欢根据最近一次的大考成绩作为分班的依据，并因此认定大家的起跑线相同。教师如果也如此认为，很有可能会给自己徒增压力。因为过去的某一次成绩，除了可能反映学生过去的实力，还有可能只是反映了学生过去的发挥。有个段子就很形象：你和学霸都考了100分，但其中的区别是，你考100分是因为你只能拿100分，学霸考100分式因为试卷只有100分。
如果想降低发挥因素的影响，一个相对有效的办法，就是收集更多的成绩数据，用平均值来量化学生过去的实力，同时加入必要的定性分析。记得有一次开学，我查看了分班成绩表，看到每个班的数学基础都相差无几。接着我收集了整个年级过去一年的所有大考成绩，用Excel整理再看，发现每个班的数学实力其实并不均衡。这样做的好处是，我可以对自己的任教班有更加合理的预期。
第三个部分，是运营管理。
教学的常规工作，包括课堂、作业、培辅和测验四个核心环节。运营管理的目的是打通这四个核心环节，让教学的开展更加顺畅自如。打通的办法，可以参考物理学中串联和并联的思路，重新组合四个核心环节的必要流程。
比如作业的必要流程，是布置、完成、批改和评讲，一套流程下来，不仅耗时极大，而且滞后性强，效果也不佳。我调整后的办法是，前一天布置作业，第二天的课前板书答案，在学生订正的同时巡视，接着面向全班点评作业。这样一来，既保证了时效性，又节省了批改的时间，而且效果还比原来的做法更好。
与靠天赋教学和靠体力教学相比，靠体系教学具有无可比拟的优势。对教学天赋凛异的人，我相信一定会有，但我自己不是。如果靠体力教学，要想提高效率，需要加大时间和精力的投入，但最终只能得到线性的增长；而靠体系教学，要想提高效率，只需要对体系不断地迭代升级，最终得到的，却是指数的增长。
另外，从竞争的角度看，靠体系教学最大的价值，是帮助学生在考试中大概率发挥正常。别人要想超越你，要么靠人品爆发的运气，要么比你投入更大的体力去抓学生，要么就是教学体系比你更科学。前两种情况并不需要你操心，一来持续性不强，二来即使暂时超越了你，也超越不了多少，除非生源比你强；只有最后一种情况，才是值得你向别人学习的契机。
由上述分析可知，教学和成绩的关系，并非产能和产出的关系那样简单。教学可以影响成绩，但也起不了决定的作用，我们最好的选择，就是不断打磨自己的教学体系，帮助学生在成绩的竞争中发挥出正常的水平。这样我们就能用有限而宝贵的精力，做最有价值的努力。
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