橙子cgb
這種認識是不正確的。學校教育與社會輔導結構截然不同，學校教師的專業水平絕對要比社會輔導機構的教育教學水平要高，而且專業知識沉澱與經驗積累要優於社會輔導班教師。這只是部分家長對學校教育教學片面的認識，沒有從學校教育教學的模式、教育方針、管理機制、授課方式、授課內容等方面來考慮問題。
一、學校和社會輔導機構的辦學模式和教育方針、管理機制各不同。基礎學校是以國家教育方針為依據，進行大班額的統一教育教學管理制度，對學生統一組織與管理，要求學生遵守社會規則，遵守校規校紀，培養學生擁有一定社會價值觀；學校既要承擔傳授科學文化知識的功能，還要承擔社會育人功能，教師的主要職責是教書育人，培養學生具有良好的思想道德品質和良好的學習能力，隨著教育階段的推移，讓學生具備一定的學科知識貯備，通過高校招生選拔，進入高校學習。社會輔導機構只是在學校教育的基礎上形成的以盈利為目的的社會基礎教育力量，在學校教育教學效果的基礎上，承擔以短期內提升學生的應試能力，提高學生對學科知識的理解力，並不承擔社會育人功能。
二、學校與社會輔導機構的組織與授課方式和思路不一樣。學校教育是以大班額統一組織授課，學生由於自身各方面的素能以及實際接受水平不同，學生的學習效果和成績有所差異，教師需要針對學生的實際接受能力，採取分層教學思路，逐步提升學生的學習成績，逐步培養學生自主探究能力以及自主學習能力，注重學生學習培養的培養，讓學生具有自主學習、自主探究的能力和本領，養成良好的學習習慣；而社會輔導班主要是針對學習成績差的學生進行補課，在原來的基礎上進行強化訓練，在短時間內提高學生的成績，提高學生的應試能力，使得部分學生對輔導具了有依耐心，一旦學生離開輔導，就會回到原來的狀態，而沒有從學生學習能力等方面長遠考慮，以培養學生的學習能力為主。
三、學校教師與社會輔導班的師資力量不同。學校教師的教育教學師資力量雄厚，教師大多畢業於師範類院校教育專業，擁有較高的學歷，有些學校教師招聘條件為碩士起點；而社會輔導班授課教師的學歷情況各盡不同、層次不齊，有些是非師範類院校畢業。
四、學校教師與社會輔導班教師擁有的教育教學能力和水平不同。學校教育的教師具有多年的教育教學經驗，大多數教師畢業於師範類教育專業，經過多年的教育教學探究，對課程結構熟練，教育教學方法多樣，注重學生學習能力培養，通過逐年教育教學實踐以及教育教學研究，教育教學水平普遍比較高；而社會補習機構的教師大多數為非師範類院校非教育專業教師，從事教育教學年限比較段，加之機構的帶課教師流動性比較大，教育教學經驗比較少，教育教學方法單一，在輔導學生的時候，只是在短期內以提高學生成績為目的，沒有對所授內容進行全面規劃，只是對課程進行必要的知識點歸納與總結以及大量訓練。
五、家長對學校教育教學課程的認識層次和水平有限，誤認為社會輔導班教師教育教學能力要比學校教師要高。
1.部分家長由於自身的知識層次有限，只是對小學初中的課程知識比較熟悉，而對於高中的課程知識認識水平不足，不明確高中課程知識結構體系的繁雜性需要學生在學習中自主探究，培養能力。從而誤認為學校教師教不會的知識在輔導班學生就可以學會，無論怎麼樣學生還是在學校教師大量的教學基礎上通過輔導班學會的。
2.對於高考複習備考，當前幾乎所有學生只能依靠學校教育教學進行全面實施複習備考，而學校教師的高考複習備考思路和專業素養是社會輔導班帶課教師遠遠達不到的。
3.大部分家長不瞭解學校高考複習備考流程與思路，對學校高考複習備考方案一知半解，僅僅知道基礎年級課程學習，所以造成對學校教師能力的片面理解。
總之，學校是教師個人專業素養和水平提高的平臺，教師在學校統一的教育教學管理和組織倡導下，通過各種形式的教育教學和教研交流活動，不斷提升教育教學水平，積累經驗，拓展教學思路，提升教育教學管理水平，這些是社會輔導班教師遠遠所不能達到的。
時光匆匆微微甜
垃圾小培訓機構就不要bb了。我說一下我的經歷。今年秋招，我去新東方應聘了數學老師。面試流程很簡單，先做一套試卷，看看你的實力怎麼樣，然後再給你一套試卷，你挑一道題目上一節課，15分鐘左右，然後評委給你打分，指出不足。一開始我覺得只要像以前老師給我們上課那樣上課，講清楚要點就可以了，但是最後被指出了很多不到位的地方。然而事實是新東方對於知識點的講授有一整套自己的風格和方法，都是自己研究出來的各種你可以說是應試也可以說，反正隨便說什麼吧，對於學生，從老師的板書字跡是否公正，格式是否規範，動作表情是否到位，知識點是否全面做了一個全面的評估，目的是讓小孩學到東西，也要讓學生養成良好的筆記，書寫等等習慣。雖然最後我放棄了這份工作，但是我覺得學校學的是基礎，但是真正想要提高，多少上一份補習班。補習班，正規一點大一點的追求的是拔高和品牌，品質。
瘦身者凡
這個問題提的好，我正想說這個事情。前幾天我班上轉來一個學生，因為某些原因，一直在某知名全國連鎖培訓機構一對一上課，但由於昂貴的費用和知識系統性的問題，不得不轉過來。這個機構各方面的教學程序還是比較完整的，也出題月考，進班之前校長給我介紹說數學剛考了110分，我想這基礎也不錯的，剛好當天晚上我們也週考，考試範圍也都一樣，可是考試結果我看傻了，全班三個不及格，他才60多分。這和我瞭解相差也太遠了吧？！
其實培訓機構的老師水平怎麼樣，內行都清楚。大體上包括三種人：一是大學畢業後直接進入的。教學是一門技術工作，除了自己的悟性，也需要傳幫帶，在一個利益至上的機構，想教學成熟起來，比在公立學校晚五六年都還是保守說法。二是在職教師兼職。這些人的能力是可以信得過的，但是精力和責任感，還是和在學校有差距的，畢竟只是一份兼職。三是學校老師下海的。這中間大部分都是在學校待不下去的，因為年年考試倒數，沒有辦法帶下去啊，當然也有牛逼老師放棄體制去的，可畢竟有這種魄力的是極少數人啊！這樣的隊伍，機構拿什麼和學校內的老師比？！
機構的目的就是為了把家長的錢收到自己的衣兜裡，所用方法無所不用其極。不管學生能力如何，為了留住學生，一方面是從心理上親和，這個確實優點，學校老師面對幾十個學生是做不到的，另一方面就是降低難度，讓學生聽著舒服，可是和學校在校生考試一比較就露餡了。因此，機構有什麼資格可以和正規學校比呢？學校教學就是要面對升學考試，而不是迎合某一個學生，是不可能降低難度的。
那是不是說機構就是騙人的，沒有存在的價值呢？也不是，機構其實是對學校教與學的一種補充。畢竟一個老師面對幾十個學生，很難保障照顧到每一個學生的心理和落實情況，總有學生落下一些知識漏洞。只要學生願意，家長經濟條件允許，到也是一種補弱的途徑。但我始終認為，補課就像補一件衣服一樣，有幾個小洞是應該補一補的，但如果全是洞，就無從補起了。機構為了賺錢，是不會考慮這麼多的。否則怎麼會在網上報道花了12萬，結果高考還是考了200多分。
我們有的家長的心態也是有問題的，開始不注意孩子的學習習慣和過程，臨近中考高考時著急了，以為花點錢交給機構就坐等考出好成績，這不是笑話嗎？補課，一是要看時機，要及時，不能等問題積累到不可逆轉就晚了；二是要客觀看待，不是花錢了就能解決所有問題；三是懂規律，一對一肯定比一對一群效果好，補了舊課還會友上課出新問題，這不是體力也不是一錘子買賣。
網絡這個東東，便捷了我們，但也容易混淆是非，還是要理性看待比較好。
一葉輕舟150225721
我大學同學，從一入學就開始在熟人那裡的培訓班做兼職，大學所有費用都是自己掙的。曾聽她講過內幕。培訓機構，首先是要讓學生開心，學生只要過得開心，就不會不願意去上學，總之要讓他們感覺到比在學校裡上課快樂。二是寒暑假培訓班，主要是超前教學，把下學期要學的東西提前學一部分，這樣學生開學後頭一兩個月考試分數會比上學期的明顯好看，家長就會覺得培訓機構確實很厲害。過段時間學新的知識了，分數下降，家長又開始擔憂，認為學校教育不行，還是得去補課，如此循環往復，培訓班永遠不愁招不到學生。
修雅劍
我就是從公辦校辭職開輔導班的，原來在公辦校上班就是混錢，單位一天跟教學無關的事太多，再說升官跟成績也沒關係，辭了職，自己幹，就指這吃飯，沒成績家長可不慣著你，立刻走人，我不好好研究業務行嗎？再說，學生的學校老師，還有別的文化學校都跟我搶學生，四面楚歌，我只有好好鑽研業務，才能存活。
變了787
對於此，因為我在培訓機構教過奧數，後面也考進了學校，我講一下我的感受：1.對象不一樣（學校的學生良莠不齊，所以老師著重的是中層學生，所以優等生吃不飽，在等這些學生，而參加奧數班的同學多半是優等生，對基礎數學基本都已掌握，個別差一點的學生都會被勸到銜接班上課）2.教材不一樣（學習的教材重知識講解，重知識的形成，多簡單易懂的訓練，奧數班的教材重知識的應用即解題技巧）3.學校的老師和培訓班老師事情煩雜不一樣，學校需要應對很多檢查和下鄉耽誤教學，而培訓班並不存在這種情況4.最後說一點，學校和培訓班的本質區別，在學校，學生和老師存在一種管理與被管理的關係（如教學成績，安全，衛生等等），所以有一部分學生厭惡老師，而在培訓班，學生和老師多半是一種亦師亦友的關係，不存在矛盾的衝突點，其中也有一部分學生沒素質，那裡面老師也要刻意維持，畢竟學生是客戶。
跳動的靈魂
剛剛開始培訓機構上班，單位給我們培訓幼兒英語、少兒英語。
培訓老師收入還可以的，為什麼能賺錢呢？因為拉長了時間，忽悠人多交錢。一節課45分鐘，就講三五個單詞、兩句話！一個小故事，翻來覆去要講八九節課！！上課就是教孩子們跟讀、翻來覆去唸，然後遊戲，說是培養孩子興趣，但真的，我在家也能這麼做。要不是沒時間看孩子，我真不願意送孩子去什麼興趣班。
學校老師任務重，任課老師最起碼帶兩個班，一個班至少三四十個學生（我們培訓機構小班制，10-12個），還要排早自習晚自習什麼的，挺累的，教課內容又多……
二者目的就不一樣，我跟你說實話，我去參加培訓，人家老師說的最多的就是“續班”。說白了，就是忽悠家長繼續交錢，長久的交錢。學校老師的目的，大多還是想讓學生能學到知識、考試考好的。
離幼央
作為一個在輔導班工作了快兩年的人，我可以很負責任的說，在學生看來，學校的老師就是沒有輔導班的老師教的好。
學校在編的老師，有沒有壓力我不知道。但是輔導班的老師，絕對有壓力。學生成績提不上來，或者提升的不明顯，家長就會過來吵吵，讓把上過的課全部消了重上。要麼就退費。每天都在瘋狂的做題，討論所帶的學生有什麼特點，適合什麼方式的上課形式。我們只是教育學等等沒有好好去背，並不代表我們專業知識不行。每個知識點可能出現的考試形式，每節會出現的考點，我們都會反反覆覆的給學生強調。可以這麼說，我們只講考點，沒有什麼其他的有趣的導入，沒有半句多餘的話。全部都是分，所有的得分點。
很多在校老師，並不是都有編制，也並不是都是專業的，也並不是都教學了好幾年的經驗老教師。而我們，是為了掙錢的。家長只要來抱怨一句，我們就會被扣幾天的工資。這就意味著白白熬了好幾天。就算只是為了錢，我們也會比學校老師更拼。
我的好多學生，在上我的課的時候，總是說學校的老師就什麼都沒有提過。很多的考點都不會講。而且很多題的思路都是錯的。我不能說所有的老師都這麼不負責。但這種情況是多數的。還有的老師直接就跟學生說，你們不是都報的有晚輔？我就不講了，讓輔導班老師給你們講。這都是事實。
寒閒
這是一種病態心理，也是社會輔導班為自己洗白的一種說法。如果這個題目是成立的話，他們不久會取代所有學校成為主流了。為什麼現在沒有一間學校被他們取代。
社會輔導機構有一個很不好的地方，就是隻報喜不報憂。而且報的喜也可以是跟自己完全無關的。看看他們貼在門上面的喜報就知道了。哪個學生考到了什麼名校，曾經在自己的補習社補習過。這個真可以跟他們沒什麼關係的，學生最主要的時間都在學校，所有知識都是在學校學的，補習機構只是短時間輔導過，或者家長就是小時候讓孩子去打發一下時間，結果功勞全讓他們撈走了，如果你真相信了，你就真是很幼稚。
另外，補習機構也是講開源節流的，可以的話，他們會請沒資質的老師，沒資質的他們可以告訴我是研究生，博士生什麼的，總之信口開河，哪怕知名的補習機構也一樣會這樣。
還記得十幾萬補習費補出高考200多分的案例嗎，這才是補習機構真實的寫照，報喜不報憂，喜也不全屬自己，這就是補習機構的一貫作為。還膽敢說補習機構的水平比在校的老師高，信的人都是蠢到家了。
還有，現在已經出現了一個把孩子帶回家完全自己教導的案例，但從來沒有一個人膽敢把孩子完全託付給補習機構而不去學校的，這不是強迫性的呀，你完全可以把孩子找給補習機構，到時候讓他們去參加高考就行了，這條路是可以行得通的，只要你願意。別又來找理由說錢不夠呀、人人去學校難道自己不去的理由，要離開學校，寫份保證書籤個名就行。
君子19920306
這種認識幼稚可笑！輔導機構魚龍混雜，凡有水平的還是老師開設的。有些機構是通過資料的視頻讓學生觀看，不會的連請假都無人解答。“有付出就有回報”，學生在學校上課沒完全聽懂、學會，再花錢進行輔導，比以前提高了，才使部分家長造成誤解罷了！你要不掏錢別上學，去輔導班上上就知道了！
