寒山寺下金雞湖
培訓機構的老師和學校老師雖然表面上都是老師，但實質卻有很大不同，培訓機構是商業機構，那兒的教學是為利潤服務的，因此教學只是盈利的一種手段，功利性極強，基本上只針對分數的提高。而學校老師，是事業單位，那兒的教學是為教育服務的，因此教學僅僅只是整個學校教育的一部分，還包含了三觀教育，引導學生做人做事，不僅能提高分數，同時也能更健康促進學生成長。
再來聊水平高低，這個評價標準要先確定，以什麼為標準來衡量教學水平？
分數提高。
1、學情瞭解優勢
無論短期效果還是長期效果，尤其是後者，學校老師佔優。由於學校老師對學生的學情瞭解遠超過機構老師，在瞭解學生弱點的前提下，能進行有針對性的查遺補缺，短期內可迅速彌補因課堂聽講造成的理解問題，而這種針對性極強的練習，更能在短期內提高學生的考試分數。
2、教學時效優勢
從長遠來看，學校老師有更多時間可以參與到學生的學習活動中，比起只能在週末或晚上進行的機構教學，時效上優勢巨大。
3、教學水平優勢
通常情況下，部分機構老師曾經也是學校老師，但一旦脫離課堂一線教學，其教學水平將會慢慢下降。對於老師來講，每天在課堂教學中面對不同的學生生成，相當於不斷鍛鍊教學水平，而與學生近距離接觸，更有效保證了學校老師對每節課的教學效果精準把握，一般來講，以數學老師為例，課堂時間，批改作業時間，個別輔導時間加在一起，遠超過機構老師週末那兩天，即使是作為老師的人能力相當，但在磨鍊教學水平的時間上，學校老師無疑更有優勢。
另一方面，在命題方面，學校老師優勢更為巨大，至少我沒聽說過哪位機構老師擔當了中考或高考命題組成員。或許有機構老師曾經是，但脫離體制環境後，也就離命題遠了，新的一年考試題目方向如何？怎麼變化？這些信息會越來越淡，而在學校老師，恰恰相反，對這些信息的把握更精確。
學校教學與機構教學，最大的不同在於前者重視課堂教學，後者重視解題教學，看上去似乎差別不大，但實質上完全不同。
課堂教學首重概念教學，其次解題運用，可以說，如果基本的數學概念和方法掌握好了，解題是沒有問題的。而解題教學，離開了課堂教學這個基礎，尤如無根之水，無本之木，許多在機構學習過的學生，分數並未如宣傳那樣提高，是因為在平時課堂上，他沒有理解到位，一週五天的缺漏，靠週末一次補課，是不可能提高的。
最後談分數的提高，這裡要有個基礎，就是學生在平時課堂上要弄明白，不能一知半解，在此基礎上，到機構進行培優，刷題，還是有幫助的，但如果本身基礎就薄弱，不注重平時課堂學習的改善，一味追求補課效果，那可以肯定是給機構送利潤，自己無半分進益。
愛數學做數學
我以前是培訓班的，現在在公立校，還算比較瞭解情況的吧。之前待的培訓班，在我們這裡規模算很大了，一年收入上千萬的，裡面的老師，本科學歷的都很少，本科也都是三本，基本都是大專，你說什麼水平？但是培訓班名氣大啊，來我們那裡學習的，小學到高中，都是重點學校的，好多都是可以考985211的那種學生。看著那些三本大專的教985211的都覺得可笑，反正我們自己的孩子，都不讓來學😒
公立校的話，老師至少大部分都是統招的，現在要求也越來越高了，肯定是比培訓班水平好很多的，只是公立校要照顧所有學生的能力，無法個性化還是比較吃虧。家裡真有條件外出學習的，還是找一對一的教育，摸好底，上那種大班根本沒用
鄭先森鄭夫人
這個問題不能片面去看，我女兒上初中時，他同學給介紹了一個數學輔導老師，開幼兒園的，邋里邋遢，招的學生從小學一年級到高中三年都有，我女兒上他輔導班最大原因是沒有作業，而且教孩子學習根本不按部就班，讓我女兒今天學初二，明天學初三，不一定哪天又告訴我女兒去聽高二的，開始我並不以為然，學著學著，知道了這老師實在厲害，重點高中高薪誠聘都不去，我到現在都後悔，早些知道他，我女兒或許數學課能提前一年結課，自主招生，高考成績大概都能再上一個臺階。
不過，這樣老師太少，而且可遇不可求，後來我女兒上高中在衝刺階段也曾一對一找過機構老師，是培訓機構推薦價位最高的老師，只上一節課，我女兒說，最後大題她講得不對，我還有些不信，我女兒較真，又重新去找學校老師解答，真是不對，第二天我就把可給退了，坦白的說，這個老師是碰上了我女兒這樣段數比較高的學生，知道她對或錯，若是段數稍微低些，被其誤導，家長再不懂，那損失就不只是金錢了，簡直是要命。
但縱觀我女兒從小學到高中，學校老師不負責任的卻極少，教學能力也都很少出錯，印象最深的是我女兒初中數學老師，雖然我女兒上課外輔導班，但我女兒中考數學滿分，她也也是功不可沒，當時課外輔導班還有一位輔導老師，擅長題海戰術，全市聞名，每到開學季，學生都得提前報名，這數學老師有一次非常生氣地對同學說，我上課免費給你們講你們不聽，非得花錢去XX那兒聽課，你們圖啥?而事實證明，我女兒的數學老師比那XX高多了，重要的是，她從來不開班。
當然，我女兒遇到這些優秀老師是有一定客觀原因的，但總的來說，即使老師教學水平再差，他可能不講，但絕不敢胡講亂講，因為他不是教一個學生兩個學生，也不是隻教一個班，一旦出現錯誤教學，後果是什麼，大家心裡都明白。
所以，我建議最好少去課外輔導班，如果一定要去輔導班，找老師一定要知根知底，最好多跟尖子生家長諮詢諮詢，免得適得其反。
清風曉築514
這件事情我最有發言權！做為學生，基本上我接受了十年校內校外的培訓，私下做了許多統計:
基本上，只要是上大課或中班，小班，不論校內校外，對於學生都幫助不大！分數提升，純屬偶然，和學習興趣，學習能力無關！
最好的情況是: 校內老師最清楚最瞭解我學習能力弱的原因，在哪兒，因為她整天觀察得到我的動態，但她對症解決的能力不足！因為她要把有限的精力和時間，放在全班的事務和優等生身上，沒可能扔掉大頭，為我一人做出全盤的解決計劃並施行！
而機構，甚至連我的名字都叫不出來，更別說對症查出我的原因，並對症解決我的問題，它們只是哪個班還差人，一時開不了班，便把我放在哪裡充數！有很多和我一樣情形的學生，我們便臨時組成個班！但，老師很會鼓勵你，把我們當客戶那樣服務，但不是針對我們的學習，而是針對我們個人的態度！她上課活潑愛說笑話和段子，我們在底下做其它的，她也不會傷我們面子，還經常同我們玩遊戲！
她老是誇我們進步神速，老是把題海的答案提前讓我們去背熟，
培訓老師唯一的好處: 給你大量題，也給你大量好記的口訣，幫助你去繼續死記硬背，並且老誇你讓你開心！
但分數上來的搖搖擺擺，象陽光酷日下的幾滴水，很快就蒸發幹了！所以在培訓機構中，中小班成績最不穩定！學習的興趣與動力，那就更是談不上！師與生心裡都明白:
到那兒就是為臨時報佛教掛急診去了！效果考完試，立刻就沒！
稍有點效的是培訓機構的一對一！
老師上了幾次課，就能查明你的癥結，也能給你一些題做，但感覺老師們除我之外，還有很多別的一對一課纏身，所以精力時間非常有限，整個人都疲憊焦急分心的事惰特別多，比如:
一，經常忘了上節課講到哪兒了，也很少能叫準我的名字，甚至連教材都帶錯，我高一她帶來的卻是初三的書！
二，經常忘批改我的作業，只讓我自已對答案，我寫題和我檢查的時候，她們在手機上急敲鍵盤！
三，經常忘帶允諾給我的一些補充練習和課外的書，感覺她們都一樣，心時時不在我身上，只是快到下一期續費時，才對我特別格外關照。有時候看到別的老師和學校給我的好考綱和好教法，還要讓我借給她全套全套地複印！
無論校內還是校外，感覺英語和語文，就是在幫老師買車買房，興趣成績和能力，沒有一方老師幫得上！
理功科老師，不論校內還是校外，都比文科強點有限！
老開77
我想我應該有一些瞭解和發言權！ 如果說十幾二十年前，由於大學生還沒那麼多，所以專業老師一定是在校內的在職老師水平高，而如今，滿大街隨便一抓，都是本科及以上，那麼校外培訓機構很多時候招聘也會以重點院校為主，特別是一些知名培訓機構，所以這一批老師我個人覺得專業水平，是不低的，曾經也是學霸！ 而校內教師招聘，由於小學要求低，所以小學很多仍然是師專，師範畢業為主，從學術專業功底來說，很多師專老師自己學生時代並不是學霸，這也是事實，所以我個人覺得，單論水平不好比較，但是經驗是可以比較的，一個在職老師教了好幾輪，而是一線教學很多年，那麼教學經驗一定是豐富的，但是由於學校大班教學的緣故，如果和校外培訓機構去比，又會感覺，在職老師教學過於死板，環境嘈雜，校外小班授課老師如果用心的話，積累幾年經驗，水平會漲的更快！因為他們要同時教幾個年級，很可能一年就是一輪經驗，只是教學模式不同，一週只能上1-2次課，所以講的基本都是精華，乾貨。。。作為學校教育的補充學習，我想是利大於弊的！ 所以我們無法單一去評價是校內老師水平高還是校外老師水平高，如果是長年帶初三，高三畢業班的校內老師，那水平一定是比校外老師水平高的，但是如果一些在職老師也不那麼負責任，只是按部就班的上課，而且也只是帶一個年級，每天上著重複一樣的課，不思進取，我想還真比不過校外在“奮鬥”的老師們！個人見解！希望您滿意…
樂優學堂
說實話覺得這個問題沒多大意義，但是有一些情況可以分享給各位家長。
1、培訓機構的老師也是魚龍混雜，有的培訓機構為了降低成本，找一些大學生來上課，因為大學生和孩子年齡接近，容易搞好關係，孩子容易喜歡。很多家長只問孩子喜歡不喜歡來這裡補課，孩子一說喜歡就說這老師水平高，其實這些人沒什麼教學經驗，對重點難點的把握還是不夠。如果是經驗豐富教學有方的老師一次課就可以講透，他們估計要兩次課，但是家長看不到這些。
2、很多培訓機構請的就是在職教師，因為很多家長報課時要求必須是在職教師，但是在職教師來補課課時費相對比較貴。
3、有些培訓機構能幫你提分，也有是小班制或一對一的原因。
小學生教育5152
培訓機構的老師和學校老師誰水平高？這是很不好說的，因為，任何一個培訓機構的老師，都不能代表整個培訓機構老師的水平，培訓機構里老師的水平是千差萬別的。同樣，學校老師也是這樣，沒有誰能代表整個學校老師的水平，找不到這樣的樣本，也就無從比較。
但是，如果就整體而言，還是可以進行比較的，比較的是培訓機構老師和學校老師的群體水平。就是這樣比較，主觀性也是很強的，不同的人，會得出截然不同的結論。我們還是從官方的文件裡，來找找答案。
2018年2月，教育部等四部門聯合印發了一份文件，內容是關於切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動。從那時起，校外培訓機構成為人們關注的熱點。後來，教育部根據治理進度，下發了多份文件，文件都提到了校外機構的整改問題。
在教育部印發的後續的文件裡，都提到了一個問題，就是校外培訓機構的師資問題，要求嚴格掌握教師資格條件。說明這個問題，在校外培訓機構裡，是比較突出的也是普遍的問題，也就是說，很多校外培訓機構的老師，是不具備教師資格的，是不能從事教師工作的。
這是其中一份文件中對於機構教師的資格要求。而我們都知道，學校教師自開始實行資格准入制度以來，除了代課教師外，公辦教師都是具有教師資質的，沒有資格證，是不可能進入教師隊伍的。
這是官方文件裡我們看出來的，整體上看，學校教師隊伍比機構教師隊伍要優秀，合格率更高一些。
從民間來看，或者從自身的感受來看，情況怎麼樣呢？僅就自己知道的而言，這幾年，培訓機構一哄而上，良莠不齊。在我認識的進入機構從事教師工作的人員中，昨天還是賣豬肉，今天已經變身名師，這絕對不是假話，而是真實的故事。很多初中畢業生都能進入培訓班當老師，可見隊伍素質是不高的。
但是，是不是可以就此斷定培訓機構裡就沒有好老師了呢？絕對不是。一些大的培訓機構裡，用人還是比較規範的，有不少素質高水平高的好老師，但是一些小機構，小作坊式的培訓班，為了壓縮成本，就找一些低成本的不合格教師從事教學工作，這個已經不是什麼秘密。
不過，隨著治理行動的深入，這種現象會得到很大的改善，隨著整治期限的到來，這種低成本用不合格人員的現象會越來越少，培訓機構的教師隊伍素質也會隨之得到提高。
教師妹子一枝花
任何一個學校都有水平高或者水平低的老師，同樣的，培訓機構也是如此。但是說到教學水平，總體來說，學校老師的教學水平還是比培訓機構的老師的水平要高，接下來我舉個例子，大家可以以此為參考進行分析！！
我們就來說說師範生找工作的經歷，一般來說，從大四的上半學期開始大家就會開始找工作(以河南師範大學為例)。
第一，一個專業裡面能力比較強的前幾個，一般都會在上半學期找到工作，而且進的都比較有名氣的中學；
第二，很少有能力強的畢業生會直接選擇培訓機構；能力一般的同學也會選擇進入私立中學或者選擇考招教；
第三，最後很多專科畢業生會進入培訓機構，即使有本科生去，也基本都是三本畢業。
當然啦！！！一些比較有名氣的的培訓機構也會吸引優秀的畢業生，但真的不多，因為連我們的老師都勸我們:工作的前幾年不能只想著去輔導班掙錢，一定要先進學校鍛鍊自己。
那問題來了:為什麼很多學生在學校成績不好，去了輔導班成績就提高了呢？原因如下:
1、學校老師需要上課，大量的批改作業，此時已經感覺時間不夠用，還要擠出很多時間去應付一些雜七雜八的瑣事，一個班級的學生那麼多老師不可能每個都能顧及到，所以學生的成績有高有低，主要還是要看學生的自覺性。
2、培訓機構的老師，週一至週五他們的時間都是空閒的，因為學生在校上課，這期間他們都是在備課，做題，出題，總結，因為面對的學生比較少，很多輔導班是一對一上課，即使是班課，人數也很少，都是針對性上課，就有足夠的精力關注到每一個學生，所以學生成績提高的比較快。
西瓜85779
我是在職骨幹教師，18年教齡，曾經旁聽過某思骨幹教師的幼小銜接課《線段和角》。這個內容是小學二年級下冊的數學內容，教學課時為兩課時。某思骨幹教師30分鐘對大班孩子完成教學內容，而且沒有降低教學難度。可以想象，孩子們真的懂了嗎？這使我想到了可憐的鴨子（填鴨教學），如果是我學校的老師這樣教二年級孩子的話，我一定批評他，並會跟蹤聽他的課，給予指導。現在您知道，某思熱鬧的課為什麼給家長旁聽了吧！
悟800911
你在水平低的學校，老師水平就低，你在水平高的學校老師水平就高，同理你在水平低的培訓機構老師學校水平也低，高水平培訓機構老師水平相對較高，兩者沒有可比性.
況且老師水平的優劣我們也不能主觀的去判斷，要去看學生的反饋，這位老師好不好，得學生來評判，能教出許多好學生且學生本人也覺得老師很好才叫水平高.
問這種問題的人純屬引戰，不管是學校老師還是培訓機構老師都會說自己好，如果你想知道哪些老師水平高，應該去問你的孩子和他的同學，哪個老師更好.
當然問也要問學習較好的學生，那種討厭學習的學生再怎麼問他哪個老師都不會喜歡.
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