再過幾天，我就要再一次去參加我們地區三年一度的“中小學幼兒園晉升中級(一級)職稱教育教學能力水平”的考試。6年前，我第一次參加這樣的考試，通過了，所有的條件都符合了，可是我們地區沒有中級職稱的指標;3年前，我“二進宮”，又花了50塊錢報名參加這種款式的考試，再一次通過了，評聘中級職稱的條件也全部符合，上頭告訴我，還是沒有中級職稱的名額，讓我繼續等待……今年，我再一次交了50大洋，祈禱這次通過之後能天降中級職稱的名額……
一直以來，教師的工資都和職稱“綁定”在一起，職稱有多高，工資就有多高。中小學職稱工資制度是否違背教育規律?換句話說：中小學教師職稱評聘與工資掛鉤，能否激發教師從教的積極性呢?我覺得激發教師從教積極性的可能性並不大，反倒成為教育不斷髮展“中梗阻”的可能性更大一些。
首先，評上更高一級職稱的老師，在很多地區都是按照“有進無退”的原則。所以，職稱工資一旦拿到手的教師，就相當於躺在“保險箱”中一勞永逸，從此成為“佛系教師”不思進取;而那些跟我年齡相仿的老師，因為常年沒有中級職稱的“職數”，想評上中級職稱遙遙無期，故此也成為一蹶不振的“佛系教師”。這不能全怪他們，因為就算他們耗盡“洪荒之力”也無法在職稱上更進一步，在這種情況下自暴自棄也算是教育的“一道風景”。
其次，職稱評聘限定“職數”——更高一級職稱的教師不退休、不辭職、不猝死、不晉級更高級別的職稱，那麼這個職級的名額就是一道硬傷，這在很大程度上讓很多評不上職稱的老師心生憤懣，很難產生職業歸屬感和認同感，很容易產生職業倦怠感。
第三，職稱評聘的過程中，優秀學校的領導班子既當“裁判員”又當“運動員”，讓職稱評聘制度的“燈下黑”嚴重蠶食基層教師的獲得感。在這種情況下，普通教師的“胳膊”始終擰不過人家學校領導的“大腿”，特別是一些老實又肯幹的教師想在職稱評聘中脫穎而出，無異於天荒夜譚。
當然，根治職稱評聘過程中的“沉痾宿疾”，提高教師的工作積極性，有兩個辦法，其一，要形成“能上能下”的動態、公平、公正的職稱評聘機制，讓已經評上職稱的老師有危機感，讓暫時還沒評上的教師能看到希望和未來，營造一種“駝負千斤蟻馱一粒”的教育教學氛圍;其二，淡化或者取消職稱工資，搬開汙染教育生態的“絆腳石”，讓教師以平常心在沒有“雜音”的教育環境中傳道授業。
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