漢字和拼音文字有本質的區別
在學習漢字之前，需要了解的是拼音文字和漢字的本質不同。
拼音文字主要是音碼在大腦左半球上發生作用，稱為單腦文字；
而漢字是形碼、音碼、意碼在大腦左、右兩半球上同時起作用，稱為復腦文字。
這本質的不同決定了學習方式有很大的不同。
識漢字提高智力
漢字是復腦文字，幼童在識字的時候要同時運用到左右腦，從而使整個大腦均衡發育，促進兒童大腦神經豐富度，幼童識別漢字越早，其智商越高。
據日本科學家的研究發現：兒童若不學漢字，6歲入學時的智商為100；若5歲開始學習漢字，6歲入學時的智商為110；4歲開始學漢字，6歲入學時的智商為120；3歲開始學漢字，6歲入學時的智商為125～130。
看來幼兒學前識字是可以有效提高其智商的。
識漢字可以提高記憶力
人類獲取信息有83%來自視覺，幼童處於右腦發達的時期，漢字是一幅幅美麗的圖畫，正好符合兒童右腦高速照相式記憶的特徵，所以，幼童識字不僅沒有難易之分，還可以促進右腦發展，提高記憶力！
學習漢字能提高創造力
漢字是書畫同源，起源於對大自然的描繪，可以引發想象和聯想。
由於漢字以形表意，使用漢字時觀其形而得其意，其中必定有想象和聯想產生。
象形字，如“日”“月”等。會意字，如“休息”的“休”字，由“人”和“木”兩部分組成，就是“人”靠著“樹”歇息。從字形的拼組關係中可想象出這字的意義。
其實，有些形聲字的聲旁也是表意的，如“文盲”的“盲”字，聲旁“亡”既表音也表意，“盲”就是“亡”了“目”。
相隨而從，相對而比
相背而北，相轉而化
著名語言學家安子介先生曾論斷：“漢字能使我們產生聯想，聯想是一切發明之母。”
漢字是有規律的，便於通過推理，判斷出字音，聯想出字義，引發兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。
因此，漢字對培養人的想象力和創造力的強大作用值得我們重視。
識字能豐富幼童個性，啟迪智慧
識字不是目的，閱讀才是！
兒童時期，不僅要獲得智力和身體的發展，行為習慣的養成，更重要的是價值觀人生觀的形成，思維模式的建立！
由於經典中有關於揚善棄惡的描寫，對完善幼童的人格有很大的幫助，容易使幼童從小就養成樂於助人，充滿愛心和同情心，有恩必報的良好個性，幫助幼童養成堅忍不拔、持之以恆的耐心。
這比純粹由父母口頭上的說教要管用得多。
比如說懂得了《龜兔賽跑》的故事情節，就讓幼童明白了驕傲使人落後的道理；看了《木偶奇遇記》的故事就使幼童知道了說謊或不愛學習都是不好的事情；等等。
識字提高綜合素質
文字是學習各種知識的工具，如果較早接觸，較多運用，可以熟能生巧，運用自如。
幼兒接觸文字的時候越早，其日後的閱讀能力、理解能力和應用能力就會越強。
幼兒通過識字閱讀培養起來的綜合素質，有助於他在以後的生活、學習和工作中更有效的處理各類問題！
識字最好在家庭完成
中國現代思想家曾任北大校長鬍適先生三歲入私塾時已識字過千；
科學家楊振寧四歲識字三千多；
大文學家郭沫若五歲就能讀四書五經；
中國古代大多都是母親在家教的，“歐母畫荻”，就是歐陽修小時候母親教他識字的記錄。
《發現母親作者》王東華：現在把孩子識字交給學校和老師，從某些方面來說是父母沒有盡責的表現。
不要把所有的教育都留給學校和老師。
學齡前識字有助於減輕學習壓力
識字和寫字是兩個不同的能力，如果等到小學再學習漢字，兒童將面臨識字和寫字的雙重壓力。
因為手部神經發育不完善，用鉛筆寫字這樣的精細動作對於兒童是不小的挑戰，再加上沒有上下左右空間結構的概念，寫字緩慢，容易出錯。
如果不識字，讀不懂題目，閱讀量少，影響成績，多方面的壓力襲來可想而知。
這就是很多父母一味聽信西方教育理念，讓孩子學齡前不識字，等到孩子一上小學，面對現實，家長開始變得焦慮抓狂的重要原因之一！
教育部為什麼說不要小學化，不識字
國家教育部的原話是這樣：針對幼兒園不能堅持以遊戲為基本活動，脫離幼兒生活情景，以課堂集中授課方式為主阻止安排一日活動；或以機械背誦、記憶抄寫、計算等方式進行知識技能強化訓練的行為要堅決予以糾正。
固然教育部對識字教學有偏頗和一刀切的武斷，但是家長斷章取義認為嚴禁識字也不可取。
以遊戲的方式學習漢字，不是小學化，而是家庭教育重要的啟蒙教育！
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