熱巴小鹿
我們首先要真正理解何為超前教育。所謂超前教育，必須是違背孩子的生長髮育週期和規律，強行灌輸給孩子的教育。體現無非在兩方面：一，超出孩子生理接受能力，讓孩子從體力和精力就無法支撐接受的教育；二：超出孩子的智力接受能力，我們給孩子灌輸的是孩子根本無法接收的知識。說白了就是怎麼教他也聽不懂的教育。
理解了超前教育的定義，我們就很好回答這個問題，超前教育當然不應該。然而幼兒園會超前教育嗎? 我相信不會。在大部分人的認知裡，所謂幼兒園的超前教育，就是對幼兒園裡四五歲的幼童進行文化知識啟蒙，在大部分人眼裡，這就是所謂的幼兒園超前教育。這個問題，我正好有一篇文章分享如下：
到底應不應該對幼兒園的孩子進行文化啟蒙？
家有二大爺
9小時前 · 育兒領域創作者
家有二大爺——陪孩子一起成長系列五十九
對於孩子在幼兒園期間要不要接受文化啟蒙，社會上一直有兩種截然不同的聲音。一類是認為必須對這個年齡段的孩子進行文化啟蒙。因為如果幼兒園不對孩子進行文化啟蒙，孩子在進入一年級之後，會由於基礎知識的缺乏跟不上老師的教學進度，導致成績差，因而受到老師的批評，會造成孩子對學習沒興趣甚至厭學的情形。持這類觀點的是絕大部分的家長。在他們看來，幼兒園的早期教育正是孩子學習的起跑線，不讓孩子輸在起跑線早已成為大部分家長的共識。
還有一類觀點是幼兒園期間不應該對孩子進行文化啟蒙，這種觀點認為幼兒園期間的孩子應該以玩為主，應該以開發小孩的智力，想象力，創造力和動手能力為主。他們認為不應該扼殺小孩的天性，應該給孩子快樂的童年。在他們眼裡，對幼兒園期間的小孩進行文化教育和虐童沒什麼區別。他們習慣對主張和正在給幼兒園期間孩子進行文化教育的老師和家長冠以“中國式教育”的稱謂。他們動輒引用國外的某知名或不知名的人士的或許是某句酒話來作為論據，以支撐自己觀點的正確和高大上。持這類觀點的大多是那些打著教育專家，育兒專家名頭的大V以及少部分家長，這種人頭條裡隨處可見。
首先，我對後者的觀點是鄙夷和痛恨的。我鄙夷的是他們的觀點，痛恨的是他們用以支持觀點的理由。他們張口天性閉口天性，在他們看來，孩子的天性就是玩，我姑且認同，幼兒園的孩子天性是玩，我們且讓他玩。一年級的孩子就不是孩子嗎?一年級的孩子天性突然就變了嗎?一個孩子在幼兒園玩了三年，做夢都在玩，到了一年級你突然不給他玩了，你突然強行給他轉彎，我不批判你矛盾的“天性”論，至少這種教育是愚蠢的，因為缺少了過渡。而對幼兒園孩子進行適當的文化啟蒙恰恰是這種過渡。不過現在的術語叫銜接。
那些動輒批判“中國式教育”的專家和大V，習慣在文章裡引用那些不知何人的外國名字的話語作為論據，就更可笑。晏子早就說過：橘生淮南為橘，淮北為枳。沒有適合的土壤，一味的生搬硬套。除了崇洋媚外的心理作祟。就是骨子裡對中國文化深深的自卑。一個對自己文化都不自信的人來談教育除了滑稽我想不出其他可能。事實上頭條裡很多育兒類大V的育兒經，內容東拼西湊，高仿作品頻出，大多是心靈雞湯或者乾脆作無病呻吟。唯一可取的就是配圖不錯。
在我看來，玩只是孩子的天性之一，對未知世界的渴求瞭解和探索同樣是孩子的天性。而教育的目的恰恰就是要通過言傳身教，通過習慣的培養，通過對孩子知識的傳授，引導和發掘對孩子今後成長有益的“天性”。幫助孩子改掉那些無益的“天性”。
玩並不是孩子童年是否快樂的判定標準。沒有人能一天到晚只玩不幹別的而不崩潰。寓教於樂是對幼兒園孩子教育的最恰當方式。由於幼兒園孩子的年齡特點，他們對於未知的世界有著特別強的求知慾，這個時候對他們進行適當的文化知識啟蒙，效果其實非常好。而且對於四五歲的孩子來說，學習簡單的文化知識既能滿足他們的求知慾，也是他們完全有能力承受的。只要量上把握的合適，他們學習起來既不吃力也不辛苦。
我認為對幼兒園階段的孩子進行適當的文化啟蒙是非常有必要的，因為這符合四五歲孩子的性格能力特徵，恰恰是迎合了孩子生理、心理發育過程的“天性”。客觀上也起到在孩子進入一年級之後的無痕過渡作用。但又不宜小學化。一言以蔽之就是少量學，玩的過程中學。所謂張弛有度。不必排斥也無需拔苗助長。
對於家長來說，每個孩子的個性特點，智力發育程度都不一樣，最主要還是做到因材施教，切不可盲目輕信那些書籍或所謂“專家”的言論。因為每個孩子都不一樣。俗話說：紙上學來終覺淺，得知此事要躬行。
家有二大爺
當前教育部明令禁止幼兒園提前進行小學內容的教學，禁止小學化。禁止小學入學考試，小學教學要零起步。超前教育就是說提前進行小學內容教學。
我是師範系學前教育專業的寫字老師，對此提出不同看法。
成長是個連續過程，教育不能人為割裂
幼兒教育與小學教育不同，這已經成了人們的共識。但不能因為不同就完全割裂、水火不容。突然地面對嚴謹內容、嚴格管理、專注狀態，是難於適應與接受的。這中間需要銜接、幼兒才能自然過渡成小學生。
小學教學要零起步是做不到的
小學老師有自身的職業特點與習慣，不具備幼兒教師的習慣，很難順利接住幼兒的狀態。
實際上小學的初步內容如拼音、寫字進度較快，不少學生會陷入被動。特別是寫字，需要較長的過程才能養成習慣、練出成效，小學講那一點點東西是嚴重不足的，這就是大家抱怨學生寫字不好的原因所在。從一開始路子就沒走正，只能一步一歪。
應當限制的是形式，而不是內容
為了幼兒自由成長，根據幼兒生理、心理特徵，幼兒確實沒有長時間集中精力的能力，因而不能進行正規的小學一樣的課堂教學。
但這並不是說，小學的內容就不能碰一下。
由於現在幼兒生理、心理發育較快，接受的信息面信、息量都較大，部分幼兒提前學習勢在必行。如果不能碰小學內容，學什麼呢？學大學內容嗎？
應當注重幼小銜接，不應壓制幼兒的成長
應當注重幼小銜接，不讓人掉隊，這個過程幼兒園不做，那只有小學做了！還是幼兒園做合適。
現在小學教育沒有能力做到因材施教，只能照顧平均的大多數，還要留下些不合格的。優秀的，有能力的該怎麼辦？這是一個更大的問題！
我是幼兒老師的老師，我認為幼兒園應當做好幼小銜接的工作，而不是把小學內容當成紅線，縮手縮腳，不敢觸踫。不管是誰說的，為了孩子，所謂的超前教育是必須的，該怎麼做就怎麼做。
教師、家長、孩子早讓專家、領導害苦了。
以上僅是個人意見，一個老師的老師的意見，敬請指正、傳閱！
一點清風O學寫漂亮字
回答這個問題，首先要理解一下什麼是超前教育？普遍意義上超前教育就是指幼兒園教育小學化，給孩子一些小學一年級的教育。需要明確的是各級政府已經明確禁止幼兒園教育小學化，並嚴查學前班班，這是政府政策上的影響，這在一定程度上會遏制幼兒園的超前教育。同時家庭教育的普及，會讓更多家長和老師瞭解孩子成長的自然規律，懂得孩子成長之道，會有越來越多的家長不再支持幼兒園超前教育。那麼還有一點就是幼兒園超前教育更多是社會的普遍焦慮需求，怕孩子跟不上小學課程，同時也有幼兒園的利益驅動，但在政府和社會家長普遍覺醒的情況下，幼兒園超前教育會慢慢退出歷史。
寧夏家庭教育
幼兒園超前教育怎麼辦？
首先要弄清楚三個問題，再去想如何去做，就得心應手得多了。第一個問題，超前教育的內容；第二個問題，幼兒園為什麼要進行超前教育；第三個問題，目前小學教育過程中，一二年級孩子在課堂上呈現的狀態是怎樣的。
首先，超前教育的內容是什麼？
我們講孩子就是孩子，要讓他成為他自己，做他這個年齡段應該做的事。超出幼兒園這個年齡段所做的任何教育行為都可稱之為超前教育，比如書寫、拼音、算數等。
其次，幼兒園為什麼要進行超前教育？
一方面，幼兒教育領悟的大環境的影響，我們都知道小學、初中、高中乃至大學都已經形成了自己的完整的系統的課程體系，而唯獨學前教育沒有一個統一的標準，即便是國家頒發的綱領性的文件，也僅僅是指導性的內容。幼兒教育領域教育觀點層出不窮，教育理念百家爭鳴。
另一方面，從現實社會發展情況而言，信息化時代的來臨，競爭意識的增強，真正的讓人感覺到現實的情況是“一日不見，如隔三秋”。現實“快”的狀態，讓很多的家長變得過度的焦慮，“望子成龍”“望女成鳳”“不甘人後”，所以把教育孩子，讓孩子“不輸在起跑線上”的重任嫁接到了幼兒園身上，這就間接地導致了第三方面的問題，一些園所的生存問題。
第三方面，從幼兒園現實生存的問題而言，幼兒園為了生存，為了吸引招生，提升入園率，很多幼兒園就想方設法迎合家長的需求，面對國家教育部門明令禁止，亦決然而然頂風而上。
第三個問題，目前小學教育過程中，一二年級孩子在課堂上呈現的狀態是怎樣的？超前教育追求是眼前的利益，短期的效果，超前教育的內容恰恰使孩子喪失了學習的興趣，難以養成學習的良好習慣。在課堂上，很多的小學生坐不住，扣扣手指、玩玩橡皮，專注力不夠，靜定不足。
瞭解了這些問題，我們再回到正題上，幼兒園超前教育怎麼辦？其實是很難的，改變是一個長期的、持久的系統性的工作任務，短期改觀很難。但是我們可以從以下幾個方面做一些改變。
一、教育發展，理念先行。
圍繞幼兒園四大關係――幼兒、教師、園所、家庭，進行理念的轉變。這就需要教師、園所、家庭，從實質上做一改變提升。園所要轉變自己的辦園理念，不以知識性的內容為教育的全部，全方位提升孩子的能力，給孩子一個健康的身體，一個良好的行為習慣；教師要提升自己的教學水平，教師的舉動影響孩子的提升，真正把教育當成自己的一項事業去經營；家長要掌握科學的育兒經驗，認同幼兒園的教育理念，短期的利益不會有長久的好的結果，隱性的教育，潤物無聲，厚積而薄發。
二、拒絕超前，做好銜接。
針對學齡前兒童，做好幼小銜接工作。比如前書寫準備，幼兒不進行書寫，但是要做好前書寫準備，為進入小學階段後的學習做充分的準備。如何去做呢？從書寫需要具備的條件入手，書寫需要手部小肌肉的力量，自己手腕的靈活性，那在幼兒園階段，可以通過遊戲的形式來增強幼兒手部小肌肉的練習，以及手腕的靈活性。長久的書寫，上肢力量的鍛鍊也是必不可少的，包括腰腹的力量的練習。再有就是視覺專注力、聽覺專注力的培養，也是為書寫做準備的。在幼兒園階段，讓幼兒充分的動起來，身體發展促進後期學習能力的提高，該動的時候動起來，該靜的時候能夠坐的住，這樣才能提高學習的有效性。多一些思維訓練的內容，同樣是為數學的學習奠基。家長還是要多和孩子進行交流溝通，促進幼兒語言能力的提升，多帶孩子到外面走一走，增廣見聞。
幼兒階段的這樣一些工作是隱性的，不會在短期看到很明顯的效果，但是其對孩子的積極作用卻是不可估量的，所以不要為了短期的利益，而葬送了孩子大好的前程。
（一家之言）
幼兒教育樂園
大多數並不理解什麼是超前教育。這個界限很不好劃分！也沒必要去過分強調這一點。中國人的思維和西方人不一樣，文字構成文化底蘊都不相同。對西方人來說的超前教育，對中國的孩子來講或許並非超前。 決定一個孩子能否成才，遺傳因素起決定性作用，後天環境和教育也起很大作用，後天培養方面，父母的家庭教育一定程度上比學校教育更重要！ 所以，幼兒園時期所謂的超前教育，根本就不值一提，或許整個中國都沒有什麼超前教育！
快看武陟
現在都是要分數的，教育局，學校，老師都抓成績
家有倆萌寶啊
禁止中學名校掐尖。這就可以。別的都是扯淡。
星漢燦爛
要分數的結果啊！
