作者 | 吳非（原名王棟生，筆名吳非，南京人，著名雜文作家，江蘇省特級教師，首批教授級中學教師，南京市名教師。）
在學校，平時儘可能注意，不要稱學生為“孩子”、“小孩”。
可能是職業本能，可能是語言習慣，也可能是面對學生時的“下意識”，我不願把學生稱作“孩子”，包括對小學生，我總說“我班上的學生”“這個學生我教過的”“全班有五十多個同學”……
我對老師把學生稱作“孩子”，特別是個別教師在教室上課稱“娃”特別不習慣，甚至有些反感，我鄭重其事地勸同行改掉這個習慣，畢竟面對中學生了。
在一次受邀點評初中觀摩課，把主要意見說過後，我說起這個問題，為什麼這八位老師上課時都稱學生“孩子們”，說課環節也一口一個“孩子們”？為什麼不稱“同學們”？——聽課教師，包括一些知名教師面面相覷，也許覺得我對教育的認識是不是有點生硬，甚至冷漠。
每次和小學同行談這個問題，總會引起更多的質疑或反駁。
我曾勸說一位老師：你這節公開課上一直稱學生“孩子”，看來已經是習慣了，你任教二十多年，是不是一直這樣？這位老師說，的確沒想過，她不覺得這樣有什麼不對；再說，大家不都這樣嗎？
針對我的困惑，一些老師也列舉前輩模範教師乃至教育家的事例，證明這樣稱學生為“孩子”並無大礙。
我有自己的思考。
為什麼在學校不宜稱學生為“孩子”？在學校，如果這樣經常地不稱“學生”而稱“孩子”，教師有可能忘記職業使命與責任。
有那麼嚴重嗎？
可能有。
那些從家庭走出來的孩子，進了學校，學校要讓他意識到自己是來接受教育的，是來改變自己的；在這裡他開始不同於家庭的學習，他將成為——人。
在學校，他們接受教育，學知識，培養能力，學習思考，懂得許多人生道理。他們雖然年紀小，能平等地受到尊重，也逐漸學會尊重別人，明白自己的權利和義務，當他走出學校時，他覺得精神上長高了。
學齡前家庭教育的任務是“育兒”，學校教育的任務是“立人”。
把學生當人，包含把學生當作獨立人，而非需要“監護”的孩子。家庭關係有父母和孩子，不宜曰師曰弟子，學校是人格養成之所，只有“學生”和“教師”，在學校在課堂稱“孩子”，則錯位。
有相當一部分學生不願被當作孩子，他已經有鴻鵠之志，卻被教師一口一個“孩子”喊得心灰意冷。這個年齡的學生，心裡如果沒有裝進一些夢想，人生不會有什麼大出息。歐洲的私立學校，教師有時竟然稱學生為“先生”，我從電影上看到，那往往是很鄭重的提醒，提醒學生責任意識，人的意識。
教育的細節體現教育意識，受教育過程中逐漸形成的“底子”，影響一生。基礎教育的人文起點，有可能決定一生的精神高度。現時的教育非常重視“起跑線”，在地面競逐，不惜像賽馬賽狗一樣狂奔，也許人忘記或是不屑於思想的飛翔，因為那沒有終點。
幼兒園也不必稱孩子，可以稱“小朋友”。我上幼兒園時，記得最清楚的是老師喊我們“小朋友”，老師和同事說話，會說“等一會兒我把小朋友帶過來”“我們班小朋友說有點冷”——我五歲就被別人當作“小朋友”，至今記憶猶新。
我讀小學時，每次唱到“祖國的花朵”，我們這些小男生就彆扭，我們不認為自己是花。直到好多年後，學生在教師節稱“園丁”，我仍感到職業性質被扭曲，雖然“園丁”是個不錯的意象。
我在課上問學生：“園丁的主要工具是什麼？”所有的學生都作修剪樹枝的動作，表示在用一把大剪刀。“那麼，你們願意讓我剪去什麼嗎？”同學們都笑起來。
九十年代初曾有部電視連續劇叫“十六歲的花季”，這個短語在社會流行了好多年。有個學生作文中寫“我們處在十六歲的花季”，這是個男生，可能因為遺傳，才上高一他就長出了絡腮鬍，我認為他以後將要是張飛魯智深一類的猛漢，沒想到他也不由自主地用這個“花季”。我在課上讀他作文，教室裡有人竊笑，然後大家都鬨笑起來，因為這個形象就在面前。
有了“人”的意識，志存高遠，我班上女生都不想和這個“十六歲的花季”有什麼聯繫，她們願意說“我是一棵樹”。大家都意識到需要有合理和諧的表達，不再想和“孩子”“花朵”有什麼聯繫。
教師把十七八歲的學生稱作“孩子”，或許是缺少“育人”的意識，或是情感替換（我們不能庸俗地認作“投資”）導致錯位，高中生初中生在學習階段被教師當作“孩子”，不利於長遠的教育發展。
每每在生活中看到尋常家庭父母寵溺子女，上小學要接送，上中學也要接送，學校組織春秋遊，每年不過一兩次，家長也惴惴不安；上大學也送，負責拎行李；大學畢業，上班了，仍要操心，幾十年來“培養接班人”，遠遠不止“扶上馬送一程”，而是“一直陪”，生命不息，就永遠、永遠把子女當孩子。
這樣的家庭教育給社會製造了無數困難，它成為社會風氣後則是民族的危險。有鑑於此，學校教育，特別是“愛的教育”，不能沒有理智。
“母愛”與“愛”也不能劃等號。愛學生，是教師的職業修養；把學生當作自己的孩子，把師生關係轉變為親情，或是在學校教育中以親情滲透教學關係，則不妥。
教師關心學生健康，關心他們的安全，是職責範圍內的事，不是替代父母責任。有些老師真的把自己當成學生父母了。教師關注學生未來的擇業、婚姻甚至子女教育，我完全看不出有什麼必要，雖然這些現象也被作為師德先進事蹟。
學生有感恩之心，應該肯定；但教師不能有“施恩於人”的認識。教育學生是教師的職業責任，學生是接受教育的公民，把學生當作私產，讓學生揹負“報恩”意識，不符合現代社會倫常。
我經常聽到老教師說自己的學生如何感恩，不但逢年過節，就在平時，也經常上門，噓寒問暖，家中大小事都有學生幫忙，個別的，甚至養老送終。我理解這些老師的感受，也尊重學生們的選擇。我只是不希望這成為教育常態。
同理，學生視教師為“再生父母”也是落後意識。如果學生接受的是正確的教育，他的感恩，應當是對社會，——他的老師把他教育成一名遵紀守法的公民，有社會責任感，有創造意識，對工作兢兢業業，在生活中是個有仁愛之心的人，這要比到老師家去“湧泉相報”要有價值。
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