教師應當表現得比學生更善於學習，因為“教會學”也是他的專業技能。
十年前，我曾和一些老教師討論一個話題：一位教師在專業方面能走多遠。兩位退休的理科名師說：從學科而言，語文教師的個人發展比理科教師大得多；因為他的思想情感體驗遠多於其他學科，他的想象力更豐富，創造的機會可能更多；如果他有出色的表達能力，他起的作用更大，特別是對學生的思維能力的影響。
他們列舉很多實例證明：語文教師向高一層次發展並獲得成功的人多於其他學科。
那次談話給我的印象很深。
其實，所有的學科都值得從業教師去熱愛。我在中學，看到很多老師都很珍視自己的專業，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。
一個連自己的專業都不愛的教師不可能成為優秀的教師。有一次我看一位體育教師的教學筆記，驚歎於她的文字表達能力，從說明文的要求看，她的語言簡練準確，我稱讚她的語文水平高，可是她說“我是因為喜歡體育才學好語文的”。
我們從事的學科教學被認為是一種“專業”，如果我們所做的一切無法給學生“學科”和“專業”的認識，我們的教學可能就是失敗的。
1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關於教師地位的建議》，對教師專業化作了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得並保持專門的知識和特別的技術”。
作為一種“專門的職業”，它既要經過學歷教育，還得不斷地學習，只有通過“嚴格地、持續地學習”，才能提高專業素養，保證自己的“專業”地位。然而，究竟有多少同行認識到這一點呢？
現在教師自覺學習，保持專業修養的意識並不是很強。以語文學科為例，已故的張翼健教授一針見血地指出：“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書。”而顧黃初教授生前也曾嘆息：“語文教師成了要別人讀書而自己不讀書的人。”
其實有關語文教師不讀書的笑話，教授們沒我們聽得多。某地有名師建議：“高考要考十多本文學名著，學生沒時間讀；能不能請專家們把這些名著編成提要和題目，讓學生去背？”教師如此弱智，學生能否看得起他，姑且不論；他讓學生對“語文”產生誤解，降低了“專業”地位，罪莫大焉。
對受教育者而言，每位教師承擔的教學只佔他一生學習經歷中的一小部分。在那樣一個階段，教師的專業知識和能力素養應當高於學生，非此不足以為師；更重要的是，在這個階段，教師應當表現得比學生更善於學習，因為“教會學”也是他的專業技能。
在短短几年的教學中，教師有可能給學生留下難忘的印象，因為他的風格，因為他的專業素養，因為他的教學素質，——當然還會有一種可能：因為他的不學無術。
我想到，優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手裡。這或許可以從不同的角度去理解，並有不同的闡釋：他的“亮度”在於他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發光，一直在照耀著學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止。
當然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著；但是在他亮著的時候，他有可能是耀眼的，奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學生走過一段路……
進德修業是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業素養是他安身立命之本；而對一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。
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