微課因其“短小精悍”的特點受到廣大師生的熱捧，在教育領域可謂“大紅大紫”，相關實踐和應用研究也是“如火如荼”，但由此也帶來了一些問題，如廣大教師對微課的本質特徵理解不透徹、把微課製作當成一個“純技術”開發過程而忽視微課“以學為中心”的教學設計、微課內容規劃環節缺失導致微課過於零散碎、微課開發週期過長效率低下等等。長此以往，勢必會導致“微課不微”（選題及容量過大，時間偏長，不夠精細）、“微課不威”（微課應用方式單一、對教學與學習支持不夠，學習效果不好）的不良後果，從而影響中小學微課建設與應用的可持續發展。如何突破當前微課發展的瓶頸，讓中小學教師能高效快速制精品微課？筆者認為可以從以下五個步驟重點考慮。
第一步：瞭解學生的學習需求與學習特點
在“互聯網+”時代，微課主要是為學生的“學”而設計製作的。“學生是微課的上帝”，可是“學生”是一個複雜的對象和巨大的群體，不同的學生存在著不同的學習問題和學習需求，。而微課具有製作簡單、類型多樣、數量豐富、使用方便等特性，可以很好地解決學生間的差異化、個性化的學習需求。因此，教師在設計製作微課之前，必須要找準自己教學實踐中存在的典型問題、瞭解不同學生的學習困難和需求、認識學生的學習特點和方式，再來有針對性的設計製作微課來解決問題和促進學生學習。
真正的微課設計首先要體現“分對象”（為不同的學生群體設計不同微課）、“分層次”（為不同水平和基礎的學生設計不同類型的微課），體現微課“有教無類”“因材施教”的傳統班級課堂教學所不能達到的優越性。
第二步：選取恰當的微課教學主題與內容
微課選題要跳出當前過於“碎片化”和“零散化”的侷限，邁向較大教學專題下的“專題/主題學習微課”或“教材同步學習微課”的系列化、連續化的微課設計。教師們要“跳出微課來做微課”，要以頂層設計和系統規劃的理念設計微課：要設計製作一個較大的完整的教學內容或教學主題，並對較大的教學內容進行微課化的細化切分，製作成若干個（一般為3~5講或10講以內）具有層次性、邏輯性、連續性的微課集， 。讓學生既能體驗到單個微課的碎片化、可視化的愉快學習體驗；又能建構和形成自己特色的相對完整的知識體系和能力結構。
微課內容規劃可以藉助思維導圖或目錄樹軟件，對教學主題進行層層分解，劃分多個相對獨立、又簡短具體且相互關聯的知識點或技能點，再製作相應內容的微課。選定微課內容時，要明白各具體的知識點處於較大教學主題知識體系中的位置，更能理清各知識點之間的邏輯關係。讓學生學習微課不僅能夠“知其然”（知識是什麼），更能“知其所以然”（理解各知識點間的關係和作用）。
微課不完全等同於微視頻。一個完整的微課作品資源構成與製作可以形象地概括為“非常4+1”：核心是微視頻，還要設計製作相應的微教案、微課件、微練習及微學習任務單。這既是教師開發微課的基本準備資源，也是給學生有效學習及其他教師交流借鑑的有效資源。
第三步：確定微課教學的策略與方法
教學策略是教學方法的一種具體的情景化的體現。微課教學策略就是為了快速有效地達到微課的教學目的，對微課教什麼（課程、內容等）和如何教（組織、方法、媒體的使用等）進行的針對性、個性化、創新性的設計方法。
微課教學設計是一個系統複雜的工程，為了符合微課學習的“短小精悍”原則，微課教學策略與方法也應當：從簡、實用、有效、具體、可操作。從一線教師的實際出發，筆者認為微課教學設計的四大實用策略是：教學內容情景化教學策略（教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景）、教學重點問題化教學策略（以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿微課教學過程）、教學活動任務化教學策略（將一些開放性的實踐探究內容等以“微課活動”或“線下探究”的任務方式佈置給學生，讓學生進行自主探索和互動協作的學習）及教學媒體選擇多元化教學策略（充分利用各種教學媒體，體現微課視頻的媒體吸引力、學習自主性和交互性設計等優勢）。
第四步：錄製微課教學視頻
微視頻是微課資源構成的核心資源，也是微課製作中的關鍵環節。視頻的效果直接影響到學生的學習體驗和微課學習效果。
微課教學視頻的獲得必須與微課教學過程同步進行，如教師可以在辦公室、功能室、演播室、家裡的書房等相對安靜的環境中，由教師一個人或少數學生參加微課教學與視頻同步錄製。目前採用的微課視頻製作有“草根式”和“精品式”。“草根式”微課製作有自媒體拍攝式（如DV+手寫，手機拍攝）、錄屏軟件內錄式（如超級錄屏、CS錄製）、軟件輸出式微課（高版本PPT+旁白，Flash動畫創作）。這些微課視頻製作方法具有技術簡單、成本低廉、容易上手、外界干擾少、講課內容突出等優點，但存在視頻畫面缺少變化、交互性差、後期編輯困難、難以批量製作等問題，特別是“草根式”微課講授時要達到“現場無學生、心中有學生”的境界，對許多不善於在屏幕（或鏡頭）前上課的教師來說更是一個巨大的挑戰。
“精品式”微課錄製方式是指一些地市教育局和學校通過購買服務的模式，採用精品微課製作系統實現了微課採編的標準化、專業化、簡捷化、批量化。如通過專業微課演播室、專用微課編輯軟件和大數據雲服務微課平臺，實現錄製微課的管理、預覽、上傳、發佈、共享和應用等功能，製作“高端、大氣、上檔次”的微課，已經能夠極大滿足中小學校批量開發製作精品微課的需求。
第五步：開展微課教學應用
應用是微課建設的重要一環，也是微課開發的最終價值體現。由於微課內容具有一定的“生命週期”（時效性）。因此必須及時組織開展微課教學實踐與應用研究，讓微課真正產生實實在在的效益，同時通過應用中的反饋意見可以促進微課開發質量和良性發展。
微課教學應用的途徑主要有四：一是輔助課堂教學，如課堂輔助、情景創設、小結複習、技能培養、情感教育、班會微課等。
二是學生課前預習。微課生動形象，只講一個知識點（重點難點疑點考點），學生不懂時就可以隨時查找與觀看，很適合預習和自習 。
三是支持翻轉課堂等新型教學模式。在翻轉課堂中，供學生自主學習的微課是學生自主學習 不可或缺的重要組成部分。
四是促進教師專業成長。微課可以為教師提供真實的、情境性的課堂教學和超媒體環境，為教師研究課堂教學、課後反思以及電子備課等教學環節提供了便捷。教師可以通過微課平臺，帶著“手術刀和顯微鏡”，對不同區域、不同學校、不同教師的微課作品進行觀摩、記錄、反思和研討，開展網上教研，分享教學經驗，進行自我知識的建構。並把隱性知識轉化為顯性知識，進一步運用到自己的教學實踐中去，提升自己的教學水平，促進自己的成長髮展，同時，教師之間相互交流分享經驗，互相學習。
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