文 | 柳袁照
教育難做，辦學校難，做校長難，做老師難，其實做家長也難，甚至管教育也難。為何？原因眾多。其中，重要的一條：說的與做的不一樣。
01
比如說，人人都知道要全面發展學生，在真正意義上實施素質教育。
大會小會說，教育部這樣說，各級政府、教育部門這樣說。所有的有關教育的的活動上大家都是這樣說，輿論都是這樣說。
誰都不會冒天下之大不韙，說：我要片面追求升學率，甚至連追求升學率這句話都會迴避，說得冠冕堂皇。
可是，實際呢？有多少學校不在掛羊頭賣狗肉？學校工作做得再好，只要升學率不行，誰還會認定你、承認你？各種教育活動儘管豐富多彩，學生的校園生活儘管完整、美妙，誰還會把你當典型？說不排名次，不宣傳狀元。名次好的、狀元獲得的，誰不期待宣傳？
公開的不行，偷偷摸摸地也要做。有的學校，還會假借所謂家長委員會的名字，發廣告，發微信公眾號。每當高考出榜，誰不關心當地北大考幾個、清華考幾個？政府領導、教育部門領導，誰不期待北大、清華多幾個？
平時要求的是全面發展，最終看結果的只是單項的學業成績，前後不一致。年年月月都是如此，久而久之，可想學校教育日常狀態會是一個什麼樣子？
02
幾年前，我聽一位名校長說：
凡是高考考的，課堂上不講。他來自於很發達的一個城市，教改、課改都走在全國前列。聽了他的話，我大為驚訝，也十分敬佩。這個城市，或者說這所學校代表著我們教育的未來。
後來，我有機會遇到這所學校的老師，我提到了這件事，老師們哈哈大笑，說：這是校長在一次課堂研討會上說的，僅僅說說而已，日常課堂怎麼能做得到呢？
同樣，是那個時候。我到某省高考成績十分卓越的學校去參觀考察。他們說：要吃透高考，課堂要有針對性。凡是高考不考的，老師在課堂不能講，講了即視為教學事故。我們如何評價這所學校？評價這位校長？
也在那時候，我曾組織一次同課異構，九個高考學科，分別邀請了三個省（市）的名師、骨幹老師、特級老師參加活動，加上我們自己學校的九個學科的青年教師。各呈風流，風姿百態。
在評課時，為了一節課的評價，專家們吵起來了。本省的專家說，這節課好，有效，學生聽了這節課，對要點都能掌握，考試不會失分，至少能得九十分。發達地方來的專家說，這是最差的一節課，如此功利，一切為了高考，原來貴省課堂現狀如此低下。雙方面紅耳赤，幾乎要動手打起來。
還有一次，我去某市取經。那兒的高考好，其中一條原因是老師集體備課。接待我們的校長說：我一般不聽課，但我會巡視課堂，當我發現同課老師講得不一樣，包括課件不一樣，做的練習題目不一樣，我會找當事人談話。為何不一樣？比如練習題換了一道題，或者改了一道題，都是問題。你改的或加上去的題目，是好題目，那為何在集體備課的時候不貢獻出來？一個人偷偷摸摸吃獨食？
03
當下的有效課堂，在實際的工作中有多少是按照有效教學的準確的內涵去做的呢？有多少人舉著素質教育的旗幟不是真心實意地做應試教育的？做的與說的不一樣，是不是普遍現象？
責任都在學校身上？校長身上？老師身上？也不盡是。假如真心實意做素質教育，學生的綜合素質都很強，但是高考分數差一分能被錄取嗎？誰要突破這個一分，違紀、犯法，等著嚴厲的處罰、處置。學生少一項愛好、少一次社會綜合實驗活動，但是分數比其他人多幾分，不錄取他還會錄取誰？現實就是這樣殘酷、就這樣不合理，面對活生生的孩子，老師們怎麼辦？校長們怎麼辦？
我曾在一次政協教育組的活動中，與高校校長產生了爭執。高校校長說：當下中學太功利，都是應試教育，只知道分數。
然後，輪到我發言，我說，這時候你們大談素質教育。再過兩個月，高考出榜，假如離你們分數線差一、兩分，找你們要點招的名額，點招費十萬、二十萬，能少一千兩千嗎？我與你們說，這個學生綜合能力很強，能抵幾分嗎？到那個時候，你們誰還與說我素質教育？大家聽後一陣沉默。是不是說的與做的不一樣？高校也不是如此？
都是高校的錯？高校校長的錯？也不盡是。我們的教育方針要求學生全面發展，但是學校出口的選拔機制、制度、方式，方法都是以分數為標準，我們做具體工作的人，如何辦？協調好關係、兩者兼顧，這些道理都懂。可是到了關鍵的時候，是理想重要呢？還是現實重要？犧牲了眼前，還有長遠？門檻都沒有跨出去，哪裡能順利地走上這來的康莊大道？說的與做的不一樣，能夠簡單地歸因？
高考改革，讓人看到了希望，但是也要清醒地認識到：我們教育人解決這個“邏輯癱”的問題，不是一天、兩天，不是看一次、兩次改革所能解決的，真的任重而道遠。
拓展閱讀
說的和做的不一樣要求教育人釐清教育邏輯，真正做到“知行合一”，還原教育本色。在追求教育本質的過程中，教育還需要注意哪些問題？教育人需要做哪些思考？且看柳袁照校長對教育的再思考......
教育不能總想要出新花樣、出新聞
文 | 柳袁照
我一直喜歡“真水無香”這個詞。原汁原味、本色情懷，曾作為我們學校文化精神的重要表述。任何添加劑都會破壞事物本身。教育也一樣，本色最好。有的時候，在我們熱情的背後，是浮躁，是對教育的不自信。總想出人頭地，總想與別人不一樣，總怕被別人不注意、忽略、遺忘。於是，總是要搞點動作，發出一點聲響，甚至驚天動地。
教育，不能總是想出新花樣，因為教育本質上是一種對信念的堅守，是一個相對穩定的行動、行為，這是教育的規律與特點。教育是慢的事業與藝術，有人說她是農業，是農業自有她的生長週期，耕耘、播種、澆灌、除草等過程。在這個過程中，更多的是週而復始的勞作，是必須的環節，不能隨意改變。教育需要等待，需要有耐心，生命的成長自有其規律，教育只有尊重生命本身的成長規律，才能保證、促進人自身健康的成長。
歷數這十多年我們走過的路，即是如此。有些事情當時是看不清楚的，當事人是看不清楚的。比如，最近大家熱議某省的高考改革，說實話這些改革是按照當時的“形勢要求”而變動，十幾年中不斷變化，先後實行了幾個方案，當時不可謂不對，與高中課改相配套，不斷調整。可是，到現在再來看，社會比較一致認為是瞎折騰。許多學校跟得緊，也不斷地“校本”配套改革，從課程上、課堂上、教材上變化、變革，產生許多“新聞”事件，被外省視為先進，來參觀學習的不斷，好不熱鬧。如今反思，似乎是做得越多，錯得越多。
教育與其他社會事業不一樣，教育的對象是人。可是，很多時候，我們見“物”不見人、見“事”不見人，以“景”為人。教育關乎人的生命成長的大事，來不得半點浮誇、虛假、自戀等惡習。有新聞，本身不是壞事、錯事。工作方式方法的改進。對事物有了新的認識，因而有了新的舉措，等等，具有典型性，對別人有啟發性、借鑑性，公佈出來、報道出來，進而推廣，成為“新聞”，這就是新聞的價值。教育工作也一樣，所以大家重視教育新聞。但凡是不可過度，假如一個地方、一個學校三天兩天出新花樣，出新聞，這就不對了。
假如新花樣過多，則當應該要應該引起警覺、警惕。這個區域、這所學校，是不是浮躁、功利？是不是有非正常的因素在作祟？三天兩天有新的舉措、新的動作，天天改、天天變，以“新”為追求，會不會流於“標新立異”？教育要耐得住寂寞，學校要善於堅守。紮紮實實，一心一意做教育本身的事、做學校本身的事、做校長本身的事、做教師本身的事，包括教育的行政領導做自己本身的事，認定宗旨，所謂咬定青山不放鬆。
做教育、辦學校，不可片面追求新聞效應，要把握好度。新聞如雲煙，作用、影響只是一瞬間。改革要與折騰區別開來，熱情要與浮躁區別開來，效率要與功利區別開來。教育的折騰、浮躁、功利，已經到了十分嚴重的地步了。少一點新聞，多產生一些樸實的典型，能夠推廣、推行的典型，不浮誇、不做作、不偽飾，才能為人民群眾真心稱讚。
來源 | 柳袁照
作者 | 柳袁照
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