好教育要適合、適時、適度

教育的本質是為每個孩子健康成長。因此，教育要儘可能為每個孩子創造必要的條件，提供必要的、合適的教育，引導和幫助，使他們能健康成長。一切違背教育規律、違反孩子天性的教育和急功近利的教育，都是對孩子的摧殘和戕害。

其實，教育與農民種莊稼相似。課堂是土地，課程是陽光、肥料、水、空氣，學生是種子，教師是農民。如何獲得教育的高效和高產？從農民種莊稼的角度看教育，應把握三個關鍵詞：適合、適時、適度。

一、適合

肥料、水分等必須適合種子的需要才有價值。小麥、水稻、玉米，不同種子有不同的需要。不顧種子的不同需求隨意澆水、施肥，不僅不能獲得高產，還會危害種子的生長。

同理，只有適合學生的教育才是有效的教育；只有被學生接受的教育才是成功的教育。教師給予學生的教育，必須符合不同學生的需求。教師要熟知不同年齡、性別、心理、認知能力和知識程度學生的不同特點。其實，每個孩子都是與眾不同的，在每個時期都是不同的，甚至於在24小時的不同時刻都是不同的。所以，教師要特別

當然，這其中不同的是，農民可以事先知道這是什麼種子，需要什麼樣的水肥，可以制定明確的種植計劃。而教師事先不知道每個孩子的內心世界是什麼樣的，也不知道每個孩子具有什麼樣的潛能，無法預設其將來會成長為什麼樣的人，培養目標是模糊且不具體的。為了把每個學生都培養成最好的自己，不限制和影響學生的健康發展，教育應儘可能為學生提供多種多樣的選擇，開設多種多樣的課程，開展多種多樣的活動，採取多種多樣的措施和方法，讓每個學生能夠選擇適合自己的發展方向和成長方式，這才是真正的因材施教。而整齊劃一的課程、課時、活動安排、教學進度，雖然具有一定的普適性，但明顯限制學生自由發展。至於教師滿堂灌、學生被動聽和死記硬背的學習方式，單純以考試成績評價學生的評價方式和標準化考試方式，則完全類似一個標準下的工廠化生產，完全泯滅了學生的個性。

二、適時

“人誤地一時，地誤人一年”。農民種地不違農時，什麼時間播種、澆水、施肥等，都要依據不同種子的不同特點進行。對於教育而言，就是要把握好恰當的教育時間和時機，善於發現孩子的發展趨勢，因勢利導。

一是根據不同年齡、不同學段、不同時期學生的不同特點進行教育。一切教育手段、方法、工具、場地、課程設置、活動內容和形式，甚至說話的語氣，都要符合不同年齡孩子的不同特點，按照孩子可以接受的方式方法進行。一切超出孩子年齡特點和接受能力的教育行為，都是對孩子的傷害，都是“揠苗助長”。社會上流行的所謂“早教”，不知斷送了多少孩子的前途，使多少孩子的發展在萌芽狀態就受到了摧殘。

二是善於抓住時機，及時教育。根據孩子每一天不同時間的具體行為表現，發現孩子的興趣愛好、心理慾望、喜怒哀樂，捕捉和掌握教育的時機。時機稍縱即逝，或矯正不良，或鼓勵善良，都要不失時機。

三是善於抓住閃光點，因勢利導。

三、適度

種莊稼特別講究“度”，溫度、溼度、密度等等。教育亦然，一切教育措施、方法都要有度。要特別警惕在“對”的外衣掩蓋下的“過度”教育。做到“適度”，要注意以下幾個方面：

一是時間長短之“度”。即在教育時間上做到適度。不同年齡段孩子注意力集中的時間長短不同。年齡越小，時間越短；年齡越大，時間越長，但不是無限長。那些從小學開始就從早學到晚，一二年級做作業到11點，週六日不讓休息的做法，可能對提高成績暫時有用，但實質上是造成孩子厭學的主要原因之一，對孩子的身心健康具有極大的傷害。

二是內容深淺的“度”。即根據孩子已有知識水平、認知能力、理解能力，掌控好教育教學內容的難易程度，不人為加大難度，不超越孩子的認知水平。利用教材、把握教學進度，必須針對學生已有的知識程度進行選擇。不能只顧完成教材內容和教學進度，而不管學生是否能夠接受。此外，還必須考慮學生的心理發展程度。有些學生智力水平超群，但心智發展並不超前。如果僅從智力水平的角度把這些孩子視為超常兒童，與比他們大許多的孩子放在一起教育，同樣存在過度教育問題。

三是訓練數量的“度”。必要的訓練、作業對學生加強知識理解、消化、運用是有效的，但超過一定限度就會適得其反。目前，一些學校和辦學機構為使學生獲得好成績，最慣用的方法就是加大訓練量，用無休止的作業、考試榨乾孩子的時間和精力，使他們身心疲憊。如此取得的成績只是暫時的，是不可持續、得不償失的。

四是開發潛能的“度”。開發學生的潛能是必要的，但也要有度。在學校期間，不應當把孩子的潛能用盡，要給孩子將來到社會的發展留有一定的餘地。

過度的教育扼殺了孩子們的天性，扼殺了孩子們的興趣、好奇心和創造力，使他們成為只會被動接受知識的機器。

做最好的教育，讓每個孩子都成長為最好的自己，核心是要做到適合、適時、適度。

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