高中文言文教学的思考与探索
北京师范大学密云实验中学 霍绍东
一、现阶段文言教学的现状
日前的高一高二许多语文教师为了提高学生的文言文阅读水平，对教材所涉及到的文言，全部讲解，逐句分析，学生则忙于记词义、记译文，真所谓“字字落实，句句清楚”，花费了大量时间，可在考试时试卷中的文言文照样理解不了，仍有诸多的阅读障碍，影响到做题的效果。
到了高三，教师在有限时间的文言复习中，一些教师采用题海战，做了大量的文言模拟试题，以期提高学生文言文的阅读水平，渴昐在试题中文言部分不失分，可结果呢，若文言文稍微有点艰深，学生还是读不懂，求不甚解，得分情况可想而知。
有一位教师对现阶段文言文教学的现状总结得好：
无序：目标不具体、不明确；内容无序列；
无效：手段单一，“诵读”和“串讲”；
无味：死读 ；词汇积累没有辨析味；
二、新课标必修课的阅读与鉴赏中对文言文的要求：
“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”我认为这段话里值得注意“浅易、语感、梳理、诵读、背诵” 这五个词语。
何谓“浅易”，浅显容易。这个浅显容易是相对而言。笔者认为高考是选拔人才的考试，一般来说试卷中区分度好的就是质量相对好试题，命题者对“浅易”二字虽然考虑，似乎思索较少，只要试卷中的文言不是如魏晋时代的艰深晦涩的骈体文，不是以故意让人读不懂来买弄水平的文章都能说是“浅易”。
“养成初步的文言语感”，怎样养成也需要教师去揣摩实施。
课标的这两句话的后半部分“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”中的 “梳理、诵读、背诵”这三个词揭示了文言学习和教学的实质。
三、 文言文教学的一些思考和尝试
对课标中“语感、梳理、诵读、背诵”这四个词语有几点不成熟的看法。
“背诵”篇目在教学中如何操作本文不多赘言，其中的酸苦辣不胜言说，使学生背诵各人有各人的妙招，通常是教师“求学”，求学生背诵。
“诵读”是提高读懂浅易文言能力的非常有效的方法。过去上学叫“读书”，可见，读是在语文学习中不可缺少，在文言文的学习中，“读”更为重要，但高中阶段所有篇目都读熟背诵是不现实的。
每篇文章都能达到声情并茂的诵读真得非常好，可在每天有一到两节的语文课的文言教学中，贯穿每一堂课都去读也是在实际的教学中不太现实。一二篇那样做可以，每一篇都这样做是有点仰望星空。
对于“语感、梳理”这两点，笔者在平常的教学中曾尝试总结了一些做法，在这里向各位专家重点要说的
怎样养成初步的文言语感，笔者认为文言文的学习需要语感，不是随便拿起一篇文言文读读就是语感，要用典范的文言培养规范的语感，具有典范性的文言文才能让学生效仿、背诵的。这样对文言的学习才是事半功倍。（当然，有大量时间涉猎更多的文言，肯定效果也会有，但对高中学生来说，时间是不允许的）
学生形成文言文典范的语感，要求教师在文言文的教学中帮助学生筛选出教材中典范的文言文章，让学生精读成诵，经典典范的文言文章在平常的文言语感的培养中能以一当十。学生把真正“典范”熟记心中，融会贯通，那么对古代的文言句式，语言风格及其词语使用习惯就有所了解。我觉得这就是培养语感。
不同类型的典范文章具有不同的语体风范。笔者对高中教材所选的文言文章，结合高考试卷中的文言选文，认为在高中阶段的文言可分为传记文学，先秦散文，经典传统散文三个类别。（粗浅分类肯定不科学，斗胆妄言，具体划分可能不一而足）
从历年的高卷中来看，主流为传记文学这一类，其经典代表应是节选的《史记》中的篇目，为何这些篇目是典范？
无意中想到文学语言的发展历程，古代作家可能写文章，先是用文言，到了五四时候演变成白话。由文言到白话，写白话文开山之作的《狂人日记》的作者鲁迅应为鼻祖，他用白话文写作的文章的词语使用习惯，一般来说就是现代语法的典范。同样作为二十四史的第一史《史记》也是如此，它是真正的史传文言文学作品的典范。后来许多文言作品是在作者学习《史记》的基础上写出来的，所以《史记》是名副其实的典型。
在汉以前的先秦散文的词语使用习惯和《史记》不同，这些作品有先秦的诸子的语体风格、写作习惯，所以教师也要在教材中选出先秦时期的典范的文章。如《齐桓晋文之事》
另外，象唐宋八大家之类的文学大家加上自己的体验，写出的文章的也是传统文学中不可或缺的部分，对后代影响深远广泛，所以也要选出具有代表的文章。这算是经典传统散文这一类。
教师把经典的篇目选出来，要精读详讲，背诵，使之烂熟于胸，学生对其文言风格熟稔，词语使用习惯在潜移默化中形成，假使能做到这些，真的把典范的文言读熟读精，就养成了初步的文言语感，就提高了学生的文言文阅读能力，对浅易的文言文就有较好的理解。
去年高三文言复习时，有位学生说教参对《诗经●氓》里的“秋以为期”翻译“把秋天作为期限”不太恰当。他认为应译成“秋天来作为我们的期限”。我问他为什么？他说典范的文章里，不会把““秋以为期”译成“以秋为期”，虽然意思相差不大，可“以”字的用法完全不同。后来，我给他解释，从译文“通”来讲，这两种译文都不算错，《诗经●氓》在《史记》典范文之前，有《诗经●氓》的语言习惯，不应该用传记文学的典范去苛求。我认为学文言到这种程度，应该到达了阅读浅易的文言文的能力。养成了初步的文言语感。
教材中经典的篇目有哪些，我个人根据上面分的三类，在高中教材中，我精选了九篇文章，他们是 传记文学《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》《烛之武退秦师》
先秦散文如《齐桓晋文之事》《寡人之于国也 》
传统的散文《游褒禅山记》《师说》《过秦论》
当然各人的见解不同，加上版本不一样，对这九篇经典文言也可增删。
教师对所选的文言文章精雕细刻，其他的文言可做为拓展来使用，也可当作练习题处理，让学生自由发挥。这样文言教学目标就比较明确。
做到每堂课都声情并茂的诵读是仰望星空，“梳理”常见的词语句式才是脚踏实地。怎样积累梳理常见的词语和句式，是我们高中教学一线教师想办法要做到的。
“常见”是在教材的古代文言篇目和高考试卷的文言文中，常常见到的，出现频率较高，且词义用法相对固定的单义和多义的文言实词和虚词。如“皆、是、故”等。
常见的文言句式应是在文言文章常常出现的语言形式，典范的语言习惯、语体风格，就是各种语法成分的排列顺序。
2005年考上北大的甘肃文科状元万木春在介绍语文学习经验时说，试卷中文言的选择题是不能失分的，复习文言文，不在乎多做题，而是把教材中的好的文言篇目每字每句理清弄熟，他看一篇文言文章常常花五六个小时，把内容融会贯通。这些话当时就引起我的思考。
看来教师要在经典的高中文言课文中，在诵读的基础上，慧眼独具挖出常见的词语和句式，并帮助学生梳理。这才是抓住文言常用的词语和句式。
怎样积累梳理常见句式
梳理常用的句式，就是从我们所选的经典的篇目里面筛选。（所以教师筛选经典的篇目一定是一些规范且典范的文言。）这些文章让学生到达熟能成诵，那么规范的文言的语感也就逐步提高了，常用的词语句式也就了解了。如《鸿门宴》中的句子“具告以事”，翻译现代语的应是“以事具告之”，把这事全部告诉给了他。以后再遇到类似的句子，学生也就清楚词语的排列顺序，句意就容易理解了。
当然，也要用这经典的这几篇文章里的句子，在语境中把常用的判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句梳理清楚，积累整理。
有些句子并不是特殊句子，学生也能在规范的篇目学到，如“举佩玉玦以示之者三”，“三”译“多次”，翻译成现代汉语应放在“举”的前面。“具以沛公言报项王”中翻译成现代汉语“具”应放到“言”的前面。这些内容特殊的句式并没有包括，在典范文章中出现，就成了文言文的使用习惯，学生只有烂熟经典才有做到得心应手，如此种种，只有让学生在典范文章中潜移默化而成。
积累梳理常见的词语
对词义的积累，教师和学生都感到头疼，加上学生需记的英语词汇多，要让再记枯燥无味的古今异义的文言词语，学生懒得学，也不记。
教师如何帮助学生筛选梳理非常必要。我的做法是把常用的古今异义词语，分为一级词语、二级词语。
一级词语（基本上是一词就有一个现代义）如“吾”对应“我”，一词有两个词义以上，只有一个常用如“既”有“已经，…以后和既然”两个义项。我要求学生只要记“已经，…以后”这一项就可以。这类词也属于一级词语。如在《鸿门宴》中一级词语有“吾汝 臣 悉 曰 欲 尽 说 皆 具 俱 旦日 此 季 素 驰 去 毋 语 可 奈何 料 谓 君 游 孰与 即 婚姻 吏 非常 岂 诺 蚤 遇 既而 自 对”等。
二级词语（一词对应至少二个以上的现代义）。如“故、卒”等。主要我们平常说的120常用词。不是让学生把120个词全部记住，其实那也根本不可能。我根据选的九篇课文筛选了60个，分别安排到这九篇课文里。见附录
为了便于学生记忆，我也从赵谦教师那里学到，要让学生懂点文字学，引导学生学习文言，学出兴趣来。鼓励学生从《字的来源》里，弄清每个词义的演变经过，来龙去脉，从六书造字方法去分析，词义也在不知不觉中有所了解。在这里向教师推荐《汉字源流字典》，这本书对学习文言大有帮助。
如：“去”的本义的探求，它是会意字，教师可划出甲骨文字，从最初的字形上看出，“去”是人从地穴走出离开之意，①本义为离开，由离开引申②距离。由离开的时间 ，引申③过去的。离开此地就是前往彼地，故又引申为④前往。
每个字的来历，在《汉字源流字典》基本上都能查到。在课堂上探究字的本源，和学生猜想讨论辨析字义的来历过程，学生愿意参与其中，使他们渐渐产生兴趣，积累文言字义也就容易多了。
当然，经典的篇目选九篇必定有限，常用的词语有一定的量，可能覆盖不了所有范围，不过有了这些词语的积累，九篇经典的语感，对典范的语体风格的熟悉，读懂浅易的文言应该不是问题。
读懂文言还有其他方面语文素养的能力的要求，如语言文字及其思维能力等，但在相同的条件下，在经过从小学到初中的语文的学习，在有一定语文基础上，这样做，经过我们学校的实验效果文言阅读能力比以前有了很大的提高。
对高中阶段的词类活用如何处理，我的看法只是让学生简单了解，甚至不了解也不为过，学生只要根据词义能把文章翻译出来，文从字顺，能阅读浅易的文言就可以，读懂是根本上，何况高考也不考这类知识。
以上谈的积累字词，均是在具体的语境中进行，俗话说词不离句，句不离篇，我们学习字词只有结合句子、结合上下文，才能准确地理解字词的含义；有时也只有准确地理解了字词，才能更好地理解句子、理解文本。
文言文教学是语文教学的一个重要组成部分，不可偏废。新教材改革给语文教学改革带来了新的契机，作为语文教师，我们既要深化语文教改，要把文言文的各个知识点贯彻到各个步骤中，加以归纳，触类旁通，帮学生打下良好的文言基础，探索出一条富有时代气息和创新精神的语文教改新路子，使语文教学越来越富生机与活力。
总之。教学方法多种多样。只要我们积极探索，勇于改革，掌握了适宜的教学方法，就能在实践中提高文言文教学质量．充分引导学生吸收文言文这份珍贵遗产，传播我国传统文化知识。
以上是我的一点粗浅的思考，匆匆落笔，不知所云。
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