每逢假期，各地教育行政部門都會為一線教師安排內容豐富的業務培訓，以期通過大規模的集中培訓，實現教師業務素養的全面提高。受“集中式”培訓自身所存在的“先天不足”（規模大、時間短、參培者意願低）的限制，這種“眾樂樂”式的培訓往往聽起來“高大上”，效果卻常常不盡如人意。
首先，缺乏針對性。大規模培訓往往以“普適性”為前提。面對教學經歷、教育年限、任教年級、專業學科、學校層次等各不相同的教師，即使某些培訓內容確為部分教師所急需，但為了顧及大多數培訓對象，大規模培訓常常不得不“點到為止”，最終只能“隔靴搔癢”，效果有限。
其次，時間不合理。熟悉教師工作的人都知道，幾乎每所學校的教師數量都有嚴格的限制。在正常上班期間，教師的工作量幾乎都處在滿負荷甚至超負荷狀態，所以教師能夠接受集中培訓的“公有”時間就只能是法定休息時間。在法定休息時間“逼迫”教師接受培訓，極易使他們產生牴觸情緒，效果可想而知。
再次，應付心態重。從以往的培訓結果來看，雖然大多數教師都能夠按照要求，積極主動地參與到相關培訓中來，順利通過考試並拿到足量的分數，但在日常工作中，他們並未像主辦方所希望的那樣，將學到的知識內化為教學功力、物化為課堂管理。究其原因，與“被培訓”狀態下產生的應付心態不無關係。
那麼，如保才能使教師培訓落在實處呢？
一是培訓內容“菜單化”。培訓方應充分考慮教師的具體情況，把培訓的內容分門別類並一一列出，以滿足不同老師的個性化需求。要讓教師根據自己的實際情況，選擇自己切實需要的培訓內容，做到缺什麼補什麼，切實提高自己教學中的“短板”。
二是培訓方式多樣化。在生活節奏日益加快的今天，統一時間、統一地點、統一內容（講座）的“三統”培訓模式已經很難滿足教師的需求。培訓方不妨採用諸如網絡培訓、課堂觀摩、外出參觀、視頻講座等靈活多樣的形式進行培訓，使教師真正對培訓感興趣並學有所獲。
三是培訓過程常態化。美國社會心理學家馬斯洛提出，“自我價值實現需求”（又叫成就的需求）是人的最高需求。隨著物質生活水平的不斷提高，實現自我價值越來越成為教師群體追求的常態目標。為教師打開一扇永不關閉的提高之門，讓廣大教師隨到隨學、隨想隨學、隨時能學，使教師培訓常態化，將接受培訓轉化為教師的常態需求，不失為提高培訓效果的有效思路。
教師的成長是一項以自覺性為前提的複雜工程，是教師在客觀認識自我的基礎上針對性級強的“補短”過程。它必須以個體為單位、以需求為導向、以自覺為前提。只有教師自覺地進行“獨樂樂”式的“補短”，其專業素養才能得到快速提升。
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