進入六月份，一個學期即將結束。令一些學校領導頭疼的是，每到這個時候，都會有一些“老班主任”打招呼：新學年別再安排擔任班主任。
“在職班主任不願意繼續幹下去，普通教師又不想去當班主任”，這在部分中小學校中普遍存在。新學期開學前夕，學校領導總是到處“抓人”當班主任，有些資歷深的教師會直接予以回絕。為避免尷尬，領導就會找那些資歷尚淺的年輕教師談話，做他們的思想工作。在各種軟磨硬泡下，大多數年輕教師都會同意擔任班主任。只是，這並非他們所願。
某城區高中每到學期結束會，領導都再三強調“組織紀律”，就是要求教師在得到學校要求其擔任班主任的訊息時，不要拒絕。相關處室負責人也在會上表示，擔任班主任才有資格參加職稱評選，拒絕擔任班主任，視為不服從學校工作安排，在考評上會有不良記錄。同時，為了安撫教師情緒，領導也表示會提高班主任津貼水平、改善班主任工作環境，讓班主任老師能體面的工作。不過，教師們都清楚，這些只是說說而已。
有些學校乾脆就直接“盯人”。陳老師是一所小學的英語教師，剛參加工作沒幾年。從上班的第一天開始，她就擔任班主任工作，後來懷孕生孩子，有一年時間沒帶班。如今又回到班主任崗位上。班主任工作事務繁雜，她幾乎沒有時間照顧家庭，而家裡還有一個只有一歲多的孩子，有好幾次她都是抱著孩子在學校上班。她辛苦，孩子更辛苦。為了改變這種局面，她幾次跟學校交涉，學校都以“無法找到合適人選接她的班級”為由回絕，還希望她克服困難、發揚精神，認真盡責的做好班主任工作。陳老師認為她被學校“盯上了”。對於學校的說辭，陳老師感到非常心寒，“擔任班主任是因為對教育有熱情，如今提出一些合理的要求卻被各種刁難”，她表示等這屆學生六年級畢業之後，絕不會再帶班主任。
“責任無限大、費力不討好”，很多班主任對自己的崗位都有這樣的評價。班主任既是一線教師，又是班級管理人員，也是學校行政工作的直接執行者。除了一線教學工作，他們還要肩負起學生的品德教育、行為規範教育，要對全班數十名學生進行科學管理，抽時間與這些學生談心交流，瞭解他們的心理動態。學生家長在遇到孩子學習或其他問題時，也是第一時間與班主任交流。有的班主任在深夜還會接到學生家長的電話。如果遇上那些“脾氣暴躁或者喜歡挑刺”的家長，班主任就更加頭疼了。
班上的學生如果出了任何問題，班主任都是首當其衝的第一責任人，被不少人認為是“背鍋俠”。若班上有個學生沒有按時到校，班主任要第一時間打電話詢問家長原因，有些家長電話一時半會打不通，讓班主任焦急萬分。要想管理好班級也需要狠下一番功夫，要想很多點子；學校還有不少行政事務需要班主任去完成。有班主任戲稱自己是“填表專家、造材料能手”。事情做得好，學校認為這一切是班主任應該做的，事情做的不完美，就會被學校批評，甚至承擔責任，可謂是“吃力不討好”。
再者，班主任津貼與其付出嚴重不成比例。有數據顯示，初中階段班主任平均津貼是三百五十多元，小學階段班主任的平均津貼是一百七十多元。全國範圍內班主任津貼平均水平佔教師基本工資的約一成，只有兩百四十餘元。不否認津貼偏低是班主任崗位不受待見的另一個原因。
越來越多的人不願意擔任班主任，說明“班主任危機”已相當嚴重。
在現行基礎教育體制下，班主任的重要性不言而喻，一旦班主任崗位不再有吸引力，一旦擔任班主任成為教師們的累贅，一旦很多教師對班主任工作喪失激情，那麼教育就會陷入一個危險境地。給班主任一些空間，給班主任一些尊嚴，給班主任一些合理的待遇，我想終會有不少教師願意成為一名班主任。也只有這樣，教育才能越來越好。
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