（中國教育服務網 匕頁）發散性思維在人們的常見認知中總是與“創造力”、“想象力”這樣的詞掛鉤，實際上，擴散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、解決問題的思維方法，這種思維方式常表現在對待同一事物想出不同解決方法方面，也就是人們常說的多方向看問題。
學生生活中的大部分時間都與學校教育離不開關係，在教學活動中培育孩子的發散性思維是再好不過的。不過這並不代表每個孩子都能夠通過普通的教學活動培養出能供自己使用的發散性思維，這種思維方式的培養需要從多個角度入手。
首先，傳統的班級制授課講究“老師講，學生聽”的模式，學生成為了被引導和輸入的對象，難免會處於被動思考的地位，這個時候老師可以適當地增加提問次數，而少提供答案，讓孩子在思考的過程中自己探索解決途徑，從而完成教學目標。
另外，與其學習死知識，不如多給孩子提一些開放性的問題，比如在講解了一種解決問題的方法之後，老師可以以“還有沒有其他的辦法”這樣類似的話題為開端，幫助孩子展開自己的思維導圖，而不是直接問孩子想不想知道正確答案。從另一層面上來說，誘導孩子進行多方面的思考也是在激發他們學習的興趣。
最後，老師可以通過一些方法來鼓勵孩子質疑。在傳統的教學觀念中，老師教孩子知識，孩子對老師尊敬是傳承千年的美德，但這裡所說的質疑並不是讓孩子挑戰老師的權威，而是要覺得書上的知識和老師講解的內容不一定是全對的。世界上沒有無所不知的聖人，每個人都有知識淺薄的方面，引導孩子質疑更能培育他們的發散性思維。
培養孩子的發散性思維與讓孩子在思維上變得自由異曲同工，尊重規矩、遵循規律是必要的，但有時候讓孩子自己想象更能發揮孩子在學習過程中的主體作用。對於孩子們及其可能出現的天馬行空式的擴散性思維，作為教師如果不以主觀的和固定的模式予以否定，而是予以鼓勵並施加智慧性的引導，這對於激發他們的探索能力和學習能力大有好處。
在目前的教學中，很多教師已經認識到發散性思維在教學中的啟發性和知識點的延伸性。比如：在講到三角形的時候，僅就其穩定性而言，給學生思維的空間，發揮他們的思維能力和空間，就可使一個簡單的三角形產生出無數的想象空間和幾何知識點，繼而延伸到與之相關聯的其他學科，如物理、化學，甚至於美術、體育等。這對於學生針對數學這門學科產生出濃厚的興趣併產生深入研究的主觀慾望極其重要。（中國教育服務網）
