生活化的數學問題不僅能使學生認識到“生活中處處有數學”的道理，更有助於學生創新思維能力的培養。在我講授《乘法估算》一課後，讓我更加認識到
了課程改革對新教材的引領示範作用，也進一步增進我對課改大膽實施的信心。估算教學在新教材實施後，在計算能力方面佔有較大的比重。學生通過學習應該逐步感悟到估算在生活中的必要性，使用估算的目的就是讓學生運用數學知識解決學習和生活中的一些問題，可以根據實際的需要選擇多樣化的估算方法。
興趣的建立，是學好數學的核心所在！
因為承擔兩個班的數學教學任務，藉助所教兩個班的得天獨厚優勢，通過第一個班的教學，如果能發現一些問題並進行重新的處理，那麼對於第二個班的學生來說就是最大的受益。譬如說這樣一道題目：
如果車票和門票合計29元，四年級一共需要購買205張套票，估算一下需要準備多少錢？
學生在以小組為單位進行交流、討論後，一共設計出四種不同的方案。
方案一：
29 × 205 ≈ 5000（元）
↓ ↓
25 200
方案二：
29 × 205 ≈ 5250（元）
↓ ↓
25 210
方案三：
29 × 205 ≈ 6000（元）
↓ ↓
30 200
方案四：
29 × 205 ≈ 6300（元）
↓ ↓
30 210
儘管學生在課堂中能融入生活化的數學問題，設計出四種不同的方案，但在課堂中仍然發現了部分學生對此不屑一顧的現象。下課後我進行了幾分鐘的反思，如果老師把題目中的數字略微改動，給學生製造更大的“懸念”，學生還能不能更有效地融入情境化的問題中呢？
融入課堂教學環節，培養學生數學思維。
於是我在第二個班的數學教學中把例題中車票和門票合計29元調整為車票和門票合計26元。沒想到一個數字的改變，竟然在課堂中不斷掀起一浪高過一浪的彙報各種設計方案之中。下面就是學生經過小組討論、探究後呈現出來的九種設計方案。
方案一：
26 × 205 ≈ 6000（元）
↓ ↓
30 200
方案二：
26 × 205 ≈ 6300（元）
↓ ↓
30 210
方案三：
26 × 205 ≈ 6150（元）
↓ ↓
30 205
方案四：
26 × 205 ≈ 5250（元）
↓ ↓
25 210
方案五：
26 × 205 ≈ 5000（元）
↓ ↓
25 200
方案六：
26 × 205 ≈ 5125（元）
↓ ↓
25 205
方案七：
26 × 205 ≈ 4000（元）
↓ ↓
20 200
方案八：
26 × 205 ≈ 4200（元）
↓ ↓
20 210
方案九：
26 × 205 ≈ 4100（元）
↓ ↓
20 205
在設計不同的購買方案中，學生們不再是不屑一顧的眼神，而是全神貫注於課堂的探究之中，教室裡氣氛非常活躍，這說明學生的學習正在“興頭”上。
讓孩子從枯燥的數學學習中，成功地走出來！
看到稍加改動的數學問題給學生一個創新的支點，極大地激發他們主動參與的意識，我們不能不說是新課改把學生們領進了生活中的數學殿堂嗎？如果我們能每天靜下心來，利用和開發有效課程資源，真會出現改動一“數”，課堂生“輝”的局面啊！
