孩子上學之後，都會知道學校裡有一種叫做“作業”的東西。雖然每一個家長對於作業是深有感悟的，但是有了孩子之後才知道，看孩子寫作業是比自己寫作業更勞心費力的事情。
很多家長白天上班，非常疲憊，可是看著孩子對待作業拖延又不積極的態度，更是火大。坐在一旁三令五申，可是孩子就是不著急。
耐心一些的家長並不是馬上發火，可是脾氣火爆的家長通常會把孩子訓哭。
由此一來，孩子的作業變成了家長的“作業”。而這種“作業”對於家長來說，是比上班還要累的任務。
家長微信群裡，每天都是對於孩子寫作業拖沓，喜歡應付差事的抱怨。可是家長只看到孩子不喜歡寫作業的結果，卻從來沒有反思過，孩子不喜歡寫作業這種現象背後的原因是什麼呢？
暢銷書作家尹建莉的女兒圓圓，從上學開始，就自己獨立寫作業，在學習上從來不需要父母督促。圓圓是一個品學兼優的孩子，曾經兩次跳級，１６歲高考，考試分數超過清華大學錄取分數２２分。
這真所謂是“別人家的孩子”。為什麼圓圓能夠如此自立，並且擁有自覺性呢？其實尹建莉只做了一件事情，那就是把孩子的任務歸還給孩子。
絕大多數的家長都忘記了一件事情，作業是孩子的，並不是自己的。而且他們認為，如果自己不監督孩子寫作業，那麼孩子就不會認真的完成作業。可是實際上，家長的觀念是本末倒置了。
並不是因為家長不監督，孩子才不能認真寫作業。而是因為家長總是干涉孩子寫作業，所以才讓孩子覺得，寫作業並不是自己的任務。既然任務並不是自己一個人的，那麼他們怎麼可能積極主動的完成呢？
尹建莉說：“在培養習慣的過程中，如果總是製造孩子的主動感和成就感，他就會在這一方面形成好的習慣。如果經常讓孩子有不自由感和內疚感，他就會在這方面形成壞習慣。”
孩子在寫作業的時候，家長在一旁，本來就會影響孩子的專注能力。所以孩子不能夠全身心的投入到寫作業中，這是家長的責任。而且家長總是會在語言上給孩子督促或者指責，讓孩子的內心產生了很多內疚感和不自由感。從而使得孩子直接養成了不喜歡寫作業的壞習慣。
孩子不喜歡寫作業，其實有很多原因。家長應該去追溯孩子不喜歡寫作業的真正原因，而不是僅僅看重於不寫作業的現象，然後不斷在語言和行為上督促。這就好像看病一樣，我需要的不是治標不治本的止痛藥，而是能夠真正解決問題的“良藥”。
那麼如何找到解決問題的“良藥”呢？
一、家長要把寫作業的任務歸還給孩子。
尹建莉的女兒圓圓在上小學的時候，也非常貪玩。有時候玩的太瘋而忘記了寫作業。雖然尹建莉也會善意的提醒她一次，但是絕不會反覆的提醒或者催促。畢竟這是孩子自己的事情。
有一次，圓圓玩的太晚了，已經到了平時睡覺的時間。可是她的作業還沒有寫。圓圓馬上焦急起來。尹建莉對圓圓說：“作業沒有寫啊，那怎麼辦呢？”圓圓這個時候也很迷茫，不知道如何是好。尹建莉對孩子說：“你如果想現在寫，那麼就晚一點睡。如果想明天早上寫，那麼我可以提前一個小時叫你起床。如果你不想寫，那麼就不寫了。明天去告訴老師，自己忘記寫作業了。”
圓圓一聽，發現第三個方案肯定是不妥的，最後決定現在寫。當圓圓開始寫作業的時候，尹建莉就回房間睡覺了。雖然她沒有真的睡著，但是決不干涉孩子寫作業。等了十多分鐘，她聽到女兒回房間睡覺了。她才放心的睡了。而第二天也沒有收到老師的反饋，說明孩子的作業完成的很好。
尹建莉這樣的做法其實有兩點好處，一是讓孩子知道作業是自己的任務，需要自己去想辦法解決。家長只是幫你提供一些解決方案，最後的實施需要你自己完成。二是讓孩子自己產生焦慮感，瞭解到不提前完成作業要承擔的後果，以後她就更容易自覺主動的寫作業了。
可是絕大多數的家長遇到這種情況，並不會如此坦然的放權。一定會比孩子還要焦急，或者怒髮衝冠的批評指責孩子。陪著孩子一起寫完作業之後再去睡覺。雖然孩子這次的作業完成了，但是以後仍舊不會有時間觀念。以後就會進入惡性循環，家長如果不督促，那麼孩子就不知道寫作業。
二、幫孩子分析不喜歡寫作業的原因
有一些家長會認為，自己的孩子就是不成器，如果放手讓他自己去完成任務，而不去管他，那麼他就直接不寫了，根本不會焦慮。
其實孩子不會沒有羞恥心，如果甘心接受不寫作業的懲罰，也不願意寫作業，那麼一定要好好分析一下他厭惡作業的原因。
很多家長和老師，把寫作業當成懲罰孩子的手段，如果在考試中出現錯誤，就會罰孩子大量的抄寫。在很多孩子的心目中，寫作業並不是提升學習力的方法，而是懲罰工具。也有的家長，會不斷的強迫孩子去寫作業。所以他會對寫作業失去興趣。
在孩子們的心中，寫作業是一件痛苦的事情。而他們的意志力有限，怎麼可能不斷的逼迫自己去完成一件令自己痛苦的事情呢？
三、針對原因，幫助孩子建立良好的習慣
在寫作業這一方面，尹建莉有一個非常好的方法推薦。這個方法和家長們平常使用的方法恰恰相反。很多家長是督促和逼迫孩子寫作業，而尹建莉是收回孩子寫作業的權利。
有一次，圓圓把作業寫的亂七八糟，字跡凌亂而且還有很多錯別字。尹建莉說：“既然你不想好好寫作業，那麼就收回你寫作業的權利。”然後就把圓圓的作業本收走了。
圓圓一看便慌了神，因為她知道不寫作業會被老師批評的。所以哭著把作業本要回來。然後尹建莉問圓圓：“不認真寫作業會比認真寫作業省力氣嗎？”
圓圓想了想，覺得並不省力氣。尹建莉接著說：“既然都是一樣的費力，那麼不如好好寫。這樣寫完之後，心情會更好。”
最後圓圓贊同了母親的說法。因為她自己也體會到了，亂寫的時候也並不省力氣。而且如果亂寫，以後就沒有機會寫作業了。這讓她更加珍惜能夠認真寫作業的機會了。
美國著名的教育家杜威曾經說過：“一切需要和慾望都含有缺乏”。
也就是說，物以稀為貴。只有缺乏的時候，人們才會珍惜。如果擁有的很多，那麼就不會珍惜了。
既然如此，如果你想讓孩子好好寫作業，那麼就需要讓他感受到寫作業機會的可貴才行。而不是一直強加於他，讓他覺得寫作業是一種壓迫或者壓力。
家長在抱怨孩子不自覺不自立的同時，應該反思自己的行為。是否給了孩子自由和自主的權利？
哲學家弗洛姆在《為自己的人》中說過這樣一句話：“教育的對立面是操縱。”
如果你想讓孩子能夠成為獨立自主的人，那麼就不要把孩子當成一個提線木偶一樣去操縱。只有你肯放開手，把孩子的權利交還給孩子，他們才能夠成為一個自立又自強的人。
