近日，被许高厚老师主编的《课堂教学技艺》（北京师范大学出版社）一书深深吸引了，不仅被里面的教育教学理念吸引，而且还被里面呈现的丰富案例所折服。今天分享一个教学技艺，即布设疑阵制造悬念。
在课堂教学中，老师最担心课堂呈现一边倒现象，自己讲得很激情，甚至舌干口燥，学生却有动于衷。究其原因，主要在于老师自己讲得过多，上课伊始就没有激发学生学习兴趣，加上自己讲的非常多，忽视了学生主体学习作用，也就是说老师的讲没有让学生产生兴趣，无法吸引他们。
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有什么办法可以改变这种现象？
《课堂教学技艺》中介绍了一招制胜的办法，这就是巧妙设疑，制造悬念，牢牢吸引学生的兴趣点。
学起于思，思起于疑；疑是思之始，学之端。“学贵有疑”，“疑”是学生思维的积极表现，也是探索问题的动力，更是思维发展的重要途径。
陆九渊曾言，“小疑有小进，大疑有大进。”疑问是学生的求知欲处于积极状态，疑问越多，探讨的问题也就越多，其收获也越大。
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因此，解铃还得系铃人，需要老师抓住学生对于疑问探究的心理特点，巧妙设疑来吸引学生。
优秀老师是如何设疑的呢？今天先分享在课首导入环节设疑的方法
设疑导入。开课就从激发学生兴趣、点燃学生思想火花开始。
开课导入布设疑问，就是要在呈现新课前，提出一个颠覆学生认知的问题，在学生心理上引起悬念，引发困惑，进而激发学生思疑和解疑的兴趣，这就是设疑导入引起悬念。
分享一个许高厚教授在《课堂教学技艺》一书中的典例。
有位语文老师在讲《赠汪伦》一课前，老师讲了这么一句，李白是我国家喻户晓的大诗人，他曾经受骗上当过一次，而且还因此写出一首脍炙人口的诗篇。
学生们眼睛瞪得圆圆的，“李白是谁？那是大名鼎鼎的诗仙，他还会上当？上什么当？”“他为何会受骗？”如此一来，悬念已生！
“这个欺骗李白的人就是汪伦。”学生们更是好奇，“汪伦是谁？他有何本事能把诗仙都骗了？他骗了诗仙什么？”
“汪伦一直很仰慕李白，喜欢他的诗，听说他好酒，因为有诗曰‘李白斗酒诗百篇’。所以他就写信邀请李白来他隐居的地方。他在信上写道，‘先生好游乎？此地有千里桃花。先生好酒乎？此地有万家酒坊。’汪伦的邀请直击李白的要点，因为李白生平就要两大爱好，游山逛水和喝酒。于是不假思索拍马赶去安徽泾县，也就是汪伦隐居之所。
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到了泾县，见到了汪伦，汪伦把李白引到一处水潭，说，这是桃花潭，无桃花千里；无万家酒坊，只有姓万的一个家庭酒坊。李白一听，肺都气炸了，这不是坑人吗？
同学们听到这里，恍然大悟，也哈哈大笑。课堂气氛一下子活跃起来。
老师接着讲，”但李白还是被汪伦的真诚和招待感动了，也被本地村民的热情感染了，于是就写了一首诗赠与汪伦。”
“现在大家知道这首诗是哪首了？知道这首诗的来历了？”
“如果没有汪伦这个善意的欺骗，能产生这首佳作？”
这位语文老师的悬念式设疑导入，在课首呈现新课就制造了悬念，激发出学生的学习兴趣和求知欲，学生不仅了解到了这首诗的来历，更是体会到了诗歌里蕴含的感情。
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这样的设疑，你觉得怎样？有无学习借鉴的价值？
