教师赛课评课多多，谁来告诉我:怎么样的一节课才是好课？

你喜欢活动式的课堂？

每学期开始，义务教育阶段的各种赛课，各种优质课活动都会如雨后春笋般蓬勃开展，从学校到省市等等不同层级。这些赛课活动，交流了各地教师关于课堂教学的理念，展示了执教老师对教学内容的理解和教学方法的运用，但是，怎么评判一节课是不是好课呢？多年来，我苦苦寻求一个明确的标准，却如一头雾水，一直费解。——头条的朋友们，谁来告诉我：怎样的一节课才是好课?

今天，接到了一位学生的电话。这位学生，已经大学毕业走上讲台做了教师，是获得市级教学能手的优秀青年教师。她接到通知要去参加一个大型的讲课比赛，打来电话征询现在一节课应该怎么上。她说，我们学校请来的专家报告，专家介绍一节课只要老师讲20分钟，其余时间学生自己学习练习；后来请来的另一个专家作报告，要求课堂就是安安静静的学生思考学习；我们还学习了名师经验是建设活动式课堂，通过活动吸引学生参与课堂兴趣……我的这位学生教师很疑惑，最后问：“老师，咱们学校现在怎么上课？这次比赛我都不知道要怎么上了。”是啊，这位善于学习、时时思考，并且具备辨析能力的优秀青年教师，已经被各条大路上的“大神”级“专家”忽悠得不会上课了。我内心禁不止一阵哀叹。联想到近期我的另一位学生的苦恼。

话说这位学生，也是走上了讲台，歌词“有一天我就成了你”变成了现实——像我一样做了语文教师。某天，在一次语文研讨活动遇到了她。她已是两个孩子的辣妈，正在读在职研究生。她吐槽刚刚遇到的烦恼。学校请的上海专家和优秀教师的培训活动，研讨会上优秀教师执教的一节课受到了专家的高度评价，也受到与会者的推崇，于是这位学生就研究了执教者的录像，仔细研究课堂教学设计，在自己课堂上按照这节课的教学设计试讲也感觉不错。暑假研究生集中学习期间，被点名上一节课，于是就展示了这个得意的“高仿课”，结果被导师批的一无是处，狗屁不如；不甘心的她在教研员视导期间，又展示了这节“高仿课”，结果依旧被批判。——最终，学生的疑惑：老师，我到底该怎么上课啊？

安安静静的课堂

这两位学生还是把我当他们的老师，可以像以前一样能给他们答案。他们怎么会知道老师也是越教越难明白怎么教学了，因为不知道一节课到底怎么是好课。

前段时间，有个赛课活动，我一直纳闷，板书到底是不是必须项，就和参与其中的评委探讨了评分标准。他说，由于讲课场所限制，板书不在计分的范畴。谈到文言文教学，评判标准要求执教者重视六年级学生的学科特点，重视文言词汇的学习积累。而在一般赛课中，文言文教学对于词语教学一般简之又简的，只有疏通文意有障碍的或者重点的、易错的提示，不会花费很多时间精力的。这就出现了问题：评判一节课，客观的科学的标准是什么？评委的主观意见对评课的影响应该尽量减少甚至消除才是。

任教多年，笔者也曾主持或者参加过的和谐教学实验、以学为主实验、先学后教以学定教实验、训练为主实验、个性化阅读实验等等。当年进行课题实验时，自己像我此时的教师学生一样，都是认认真真地跟着专家走，自己独立思考要少的多。2012年，青岛举行的一次语文讲课活动时，执教的老师在上课，有位录像人员在一边感叹：这堂课讲得真好。我身边一起听课的某市教研员慨叹：录像的都说好，这课就够呛了。

那么，到底怎么样的课才称得上好课？我自己认为：

首先，用学科思维学习到学科知识。建立学科思维，按照一定的学科逻辑，感悟体会推理等学习到学科知识。建立培养学科思维是课堂的关键，即核心素养要求的“学会学习”。我们知道，只有具备了“学会学习“的能力，学生才能实现自主学习、终身学习。整个课堂，不论听说读写都始终贯穿学生思维训练，尽量减少宣讲教授，总结学法、规律，我认为是第一要素。

其次，允许学生出错、不会等遗憾的真实课堂。现在的赛课很多情况是表演，看不出真实的学情，也就缺乏了教育教学机智。为了看起来效果好，甚至有重复上课，部分水平差的学生不能上课，课堂只提问好学生等现象。而，我们的课堂教学应该有问题，因为学生不会或者不完全会，这才是老师上课的意义。学生天生都能明白，还要浪费这节课干什么呢？

第三，是以往知识和未来知识的一个节点。知识从来不是支离破碎的，要建立和以往生活经验、知识体系的关系，还要联系未来生活与知识的可能，只有这样，才完成了知识体系的梳理。因为既联系到过去，还辐射到学生将来，才让这节课在学生一生中真正有了意义，才可能树立学生学习实践中的科学精神与创新精神。

当然，真实的课堂确实会千万种模样，任何一种课堂都不会复制，因为学情不同，教学方法就会不同。叶圣陶先生的“教无定法”可能就有这样一种意思：

怎么样的课堂算一节好课，没有确定的标准。

但，让学生真正思考，学会怎么学习是教学的根本目的，那也就是评判课堂的主要依据。

我是花自香17，来自教学一线，如果您有不同观点，欢迎留言讨论。也欢迎有缘的朋友关注我，共同交流教育问题。

怎么样的课算得上好课