“空間教育者”的概念，空間環境不僅影響著孩子的心理行為，對生長髮育起著支持、調節的作用，而且會很大程度的影響孩子的行為。
3-6歲孩子每天在幼兒園要經歷就餐、學習、運動、探索、午休、互動、社交等多種行為，優秀的空間設計既能滿足孩子的心理需求更能有效幫助老師影響孩子的行為。
舉個栗子
泉州培藝幼兒園·趣味空間
孩子具有天生的強烈好奇心且感官能力敏銳，有趣的空間、豐富的色彩、奇怪的形狀能滿足孩子天性。
利用有限的空間進行多維的拓展，滿足孩子心理需求的同時更能激發孩子的行為，在這樣的空間中孩子會自覺投入到團體遊戲、運動及探索空間中去，且由於空間的合理劃分，孩子會自動形成遊戲小組進行有序遊戲。
出於安全 的考慮，設計師採用了大量圓角、柔軟或彈性材質,地面也都採用防滑材質。孩子能夠安全的自由玩耍，老師也更便於引導和協調。
好奇心驅使和可想象的空間
孩子會不遺餘力地探索新的事物，一旦有了新的發現就會極強的增強他們自尊水平，空間的可探索性和可想象性會激發孩子的主觀探索欲，這正是學習的源動力。
而可想象的空間能夠幫助孩子保留想象力和創造力，幫助他們將空間、家居、書籍、玩具乃至老師和同學主題化、故事化。
陽光教室培養陽光孩子
人類對太陽的喜愛是譜寫在DNA裡的，充分保留空間可接受的自然光源，讓孩子不僅能保持愉快樂觀的心情，更能增加孩子的空間認同感 ，對於初入園的孩子可以更順利的渡過入園焦慮。
孩子的心理行為需求及其感官能力的表現在空間設計中尤為重要。在ADC我們用孩子的視角設計孩子的世界，更好地發揮感官能力的作用，使空間環境對孩子們產生積極有效的影響！
分享到:
