一、學習型組織與幼兒園學習型組織
學習型組織 最早是由美國哈佛大學佛瑞思特教授於1956年在《企業的新設計》一文中提出的，後來他的學生彼德·聖吉在他的觀點上經過總結提煉於1996年出版的《第五項修煉》中系統地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論——學習型組織管理理論。它提出的五項修煉——聖吉模型是學習組織的一種典型。
幼兒園學習型組織是學習型組織在幼兒園的體現，是幼兒園謀求自身發展的努力，它並不是一種靜態的組織模型，而是一種理念，是把幼兒園構建為學習型組織的動態發展過程。幼兒園學習型組織的建設對於引領教師的專業成長有著重要的意義。
二、加強幼兒園學習型組織建設的策略
（一）建立人本管理機制，變行政管理為教學領導，為教師賦權
幼兒園應該成為教師的成長土壤，管理者應該加快學習型組織建設，建立人本管理機制，塑造教師的精神長相，讓幼兒園成為教師的精神家園。
首先是賦予教師“否決權”，幼兒園不能將教師作為指令的執行機器，教師必須有否決其認為有利於教學工作指令的權利。
其次是“選擇權”，教師在能夠否決某種指令的基礎上，能夠選擇有益於教學的事情。
最後是“創新權”。教學本質上就是創造，幼兒園學習型組織的建設更是一種在創造之上的創新，園領導應該充分相信每一位老師，“讓教師自由、自主地去創新幼兒教學”
（二）建立園本培訓機制和研修機制，促進教師專業成長
學習型組織建設是校本教研和校本培訓的重要途徑，幼兒園要逐步形成具有園本特色的培訓和研究機制。讓全員教師在學習型組織中通過培訓、研修和相互學習，促進專業成長。
1、“同伴互助”活動
2、“全體培訓”活動
3、“個體培訓”活動
（三）更新教育教學觀念，提升組織學習力
學習型組織理論突出強調“學習”在組織發展中的作用。學習與工作相輔相成，既要強調工作中的反思。除了個人學習外，學習型組織更強調團體和組織的學習，其主要包含三大要素：
1、以信息反饋為基礎的組織學習；
2、以反思為基礎的組織學習；
3、以共享為基礎的組織學習。
幼兒園是一個系統的學習共同體，作為領導者的園領導除了變行政領導為教學領導外，還要對組織成員的學習做好及時反饋，總結組織學習的成功經驗，指出組織學存在的問題，指明全體成員進一步學習的方向。
（四）推進園本文化建設，提升軟硬實力
園本特色是園本文化的核心要素，先進的園本文化有利於促進幼兒的健康發展和教師的專業成長。
提升幼兒園組織軟實力：是指改變組織成員的精神狀態，塑造其精神，將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”，讓教師為幸福而教。它包括創設良好的幼兒園心理環境，形成良好的園風，建構有特色的園本文化，形成濃厚的學研風氣，組織豐富多彩的團隊活動，營造寬鬆、平等、和諧的人際關係等等。
提升幼兒園組織硬實力：是指改善幼兒園的物質條件與外部環境。它包括科學制定幼兒園發展規劃，配備現代化教育技術設備，建築符合教育標準的園舍與活動室等。
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