主旨演講
甘孜藏族自治州幼兒園園長晏銳的一番話，引起在場400餘名專家、園長和幼兒園老師的共鳴。
《教育導報》報道版面↓↓↓↓↓
開幕式
1
新加坡和臺灣經驗
現在的幼兒教師培養更注重實際操作的實用人才，同時要求幼兒教師全面發展，兼備基礎知識、思維拓展、與社會接軌、與家長溝通等種種能力。
——陳實
幼兒教育的真正意義是在群體生活、群體學習和群體互動中，訓練孩子日常生活的自理能力。
——簡志升
陳實
新加坡智源教育學院常務副院長
多元文化中，
新加坡幼師的專業化成長
對新加坡而言，多元文化是一個永恆的話題。新加坡的孩子們，從小在英語、華語、馬來語等不同語言環境中成長，同時伴隨各種民族文化的衝擊，如何東西合璧、融會貫通，平衡主流文化對幼兒教育產生的影響？這對幼兒教師的素質都提出更高的要求。
隨著新加坡社會的進步和發展，政府更加關注幼兒教育專業規範化，2013年 ECDA（幼兒培育署）成立，從規模、結構、佈局、質量、服務等方面加強了對學前教育的統籌規劃和管理。新加坡幼兒教育的管理部門包括了教育部、私立教育委員會、社會發展、青年及體育部，和勞動力發展部，全方位保障學前教育教師隊伍的質量和素質。
在對幼兒園的評估中，管理部門來校後，不吃飯、不合照，直接查看幼兒園的日常活動資料。
2009年開始逐漸使用“新技能資格系統”進行師資培訓，使幼兒園課程重視多樣性，打破學科概念，以幼兒的學習為中心，提倡發展學生的新能力。在具體教學實踐中，幼兒教師要有完成任務、事故處理、技能轉換、角色技能、任務管理、新技能資格的能力。
同時，各個教育相關產業也對幼兒教育師資教育的提出了新的需求，教育出版業要求教師能夠進行專業需求分析、策劃，能提供教材教參（考）的使用培訓，能對出版教育化質量進行鑑定評估。玩具製造業希望教師能進行兒童玩具教育心理分析以及對學具、教具操作功能的把握。
隨著幼兒教育的國際化趨勢日益上升，幼兒教師、教育管理人員、教育科研人員及相關產業人員，對國際化的需求愈加強烈。家長們希望自己的孩子有“國際化的發展”，幼兒教師專業化的及格線被越拉越高，教師要不斷學習、更新，瞭解幼兒教育的新概念。
簡志升
臺灣威爾森教育集團副總裁
GIO邏輯思維
讓幼兒數學很有趣
幼兒教育的真正意義是在群體生活、群體學習和群體互動中，訓練孩子日常生活的自理能力。威爾森幼兒教學系統包括了人文藝術、體能健康、語文溝通、推理邏輯、美語生活、情緒常規、數位學習七個部分。
傳統教學中，數學枯燥、抽象、難以理解，幼兒數學的教育一直是教師的難點。威爾森提出了自己的GIO邏輯思維數學：著重“寓教於樂與做中學”，讓孩子瞭解數學的真諦與多元的過程，以情境(故事)引導，激勵想像與言詞共鳴再以實物操作，引導習作方式、自主思考；以雙向交互式學習者為本的學教易位，取代傳統告知性教學，邏輯知識無法以知識的傳輸做教學，要的是幼兒思維能力的培養；直覺型的幼兒應融合三教一體“教學、教材、教具”，將難懂的數學符號、幾何圖形透過實體的教具、量秤等，實際呈現在學生面前，輔助學童在過程中淺顯且具體的理解數學。
威爾森認為，幼兒數學教育目標不在於題目深淺難易、運算速度能力的問題，而是給孩子一個正確的學習方法與具體的數學基礎觀念，最後建立全面性的數學與邏輯思維與運用能力。
幼兒園也是培養孩子學習力及改變認知與行為習慣的關鍵時期。簡志升介紹了威爾森多元腦力發展課程中的CATS專注力訓練系統，從腦波和潛意識做起，培養孩子的綜合素質。
該課程內容包含腦波穩定、腦力鍛鍊、體動課程、放鬆練習等，讓學習者能進入優勢腦波的狀態，達到提升學習效率與改變目的。通過腦波賽車、腦波放鬆顏色燈等遊戲，培養孩子對專注力的認識和興趣，提升孩子的多元智能質量。
2
園長和家長髮言
“入了行，我們就是專家”
——省內11位園長和家長共話幼兒教師專業成長
近一兩年來，面對近年來社會對幼兒教師的誤解，教師自身也出現職業認同不足。在首屆四川省學前教育論壇上，來自遂寧市、成都市、甘孜州等多個市（州）的幼兒園園長展開了主旨演講和訪談交流，希望能提升幼兒教師群體的職業信心，促進教師的主動學習，建立良好的家校關係。
主旨演講後，園長、家長和專家同臺交流
01
學校助力，教師教學工作的堅實後盾
學校是教師的職場，教師的專業素質培養，離不開學校提供良好的培養基礎。“幼兒園教育場中每一位都是教育工作者。”來自成都市第十一幼兒園教育集團的王霞說，集團成立了專門的教師發展部，全面覆蓋了集團的所有教職工，為員工解決工作中的真問題。
如何讓教師成為更好的自己，鄰水縣機關幼兒園通過創辦教師周教師成長計劃，用一週的時間集中展示教師的教育思考和富有個性化的教育活動，成立智囊團、幫幫團等傾情協助，為教師提供平臺。
學校中三班教師白躍瓊在活動感言中寫到：“教師周活動結束了，我收穫了來自於家長的信任與支持，收穫了來自於幫幫團的鼓勵與陪伴，也收穫了陪伴團的溫暖與感動。”
而射洪縣太和鎮第四幼兒園園長胥詠梅，帶領著教師開展了許多拓展活動和學習課程，以工匠精神，淬鍊職業美酒，培養教師的專業素養。
談到師資培訓，瀘州市瀘縣教育局的朱莉說：“幼兒教師可以依託高校，做好職前遴選，嚴格持證上崗，入職後運用學分制管理，做好職後培訓。”
廣元市教育局基教科幼教管理幹部高靖帶來了廣元經驗，即組建市級、縣區、片區三級教研聯盟，形成聯盟園所園長、業務園長、管理人員、教師、三大員五級研訓一體化發展模式，將普惠性民辦園、附屬園的師資研培結合。
遂寧市教育局基教科的李先軍提到，幼兒園的環境本身也是課程。“讓教師參與到環境設計中，能改變傳統教育行為，促進教師分析教育模式，瞭解孩子的需求。”她以遂寧市的幾所幼兒園為例進行了解讀。
主旨演講後，園長、家長和專家同臺交流
02
自我成長，教師職業認同的必要途徑
教師的職業信心最主要的來源，還是自身的專業技能和職業素養。南充市儀隴縣新政幼兒園園長何玲認為，當家長選擇一所學校時，第一眼看見的可能是硬件，但左右家長做出最終選擇的，是動態的人而非靜態的物。所以教師隊伍自身的精神面貌和專業素養才是幼兒園最好的代言人。
“幼兒教師應該具有創新素養，首先就是自己要加強理論學習，統一創新教育理念，形成比較穩定的職業形象和綜合能力。”資陽市雁江區第一幼兒園園長李曉路說。
孩子在幼兒園的一天裡，66.7%的時間都是生活活動，但這並不等於幼兒園教師就是“保姆”。
“既然選擇，我們無悔。既然入了行，我們就是專家！保姆的帽子必須由我們親自摘除，換上專家的帽子。”談到了當前社會對幼師的誤解，甘孜藏族自治州幼兒園園長晏銳一席話觸動了現場所有學前教育從業者的內心。
晏銳介紹了5個摘帽子大招：第一是捨近求遠，人生的起跑線不在幼兒園，幼兒園主要在人生長遠發展中培養孩子的後繼學習力。第二是揚長避短，幼兒園教師最瞭解孩子的身心發展規律，應該著重於教育而非教書。第三是小題大做，比如地震、火災等危機演練，必須反覆學習。第四是展懶斂勤，教會孩子基本的日常生活技能，如簡單的烹飪、自己的事情自己做。第五是眼高手低，要在高考指揮棒下，從小培養孩子的綜合能力。
03
家校共育，孩子健康成長的暢通橋樑
家庭教育和學校教育本是一條戰線，可教師覺得家長工作難做，家長也認為與教師溝通困難。
四川省社會科學研究院胡燕的孩子剛從幼兒園畢業，在她心目中，優秀幼兒園教師的標準，一是師德，要愛孩子，要務實，公平公正對待孩子；二是幼兒教育技能和方法，善於鼓勵和表揚，善於因材施教，善於寓教於樂。
雍曉燕也提到，老師和家長的精力不應消耗在無謂的事情上，而是用在提升自己的素養上。如果老師獲得了很多榮譽，也能建立家長的信任。
“家長工作是幼兒園的難題，幼兒園教師可以通過家長會、開放日活動、大型活動等加強與家長的溝通。”何玲說，如果碰到溝通障礙或挑剔的家長，專業的幼兒園教師一定會受到學校的保護。
家長是孩子的第一個老師，家庭是孩子最好的課堂，學校是育人的主陣地，家校共育，需要雙方的配合和溝通，共同培育孩子。
3
專家報告
劉黔敏
四川師範大學教授
面對職業倫理衝突時，
幼兒教師的4種可用招式
幼兒教師要處理很多關係，與幼兒的關係，與學校的關係，與家長的關係，與社會（社區）的關係。他們有不同的訴求，隨著社會的發展，對幼兒教師的要求愈來愈高，尤其是在當下媒體高度關注學前教育的情況下。
在一項調查中，細心、耐心、負責，受過專業教育，能與幼兒父母經常溝通，能保證幼兒的安全等6個選項有超過20％的家長提及。以安全為例，小朋友在園中自由翻越柵欄玩，其中一個掉下來擦傷，此類行為便被家長和學校叫停。
出現這種衝突，老師該怎麼辦？活動還要不要繼續？這就涉及倫理衝突。我們也在強調教師道德，但是倫理應該是及格要求，而道德是更高的追求。
幼兒教師職業倫理衝突，其實也反映出整個社會的焦慮和問題。教師可以從以下4種路徑去直面困境。其一，要在專業上提升自己，倫理智慧的基礎，是基於對教育、對幼兒的理解。理解影響兒童行為原因，有遺傳、撫養模式、家庭環境等。比如出現兒童用手抓飯吃，就要判斷，孩童是否缺乏一些社會性技能。
其二，在倫理認知層面，動機善的觀念需要反思。作為教師，不僅要有動機的善，還要注意手段的善。其三，在角色定位層面，倫理智慧的閾限，在於與教育對象適度的疏離，當出現衝突時，要知道自己行為的邊界在哪裡。其四，在文化生態層面，倫理智慧生成的土壤是建構有德性的園所文化。要對家長進行引導，先讓教師感受到尊嚴感和價值感，再將這種尊嚴感和價值感投入到工作之中。
劉先強
成都大學教授
有了文化，
幼兒園才有生命力
黨的十九大把教育放在優先發展的戰略地位，明確提出要“辦好學前教育”“幼有所育、學有所教”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。
隨著成都市經濟的快速發展，人口急劇增長，城市擴容，人們對幼兒園的需求，對優質學前教育的需求愈來愈高。
只有建構了充滿生命和有特色的文化，幼兒園方能健康持續發展。幼兒園文化建設的核心是幼兒的健康發展；關鍵是建設具有開放、創新的課程文化。
幼兒園的立園之本——園本課程文化， 是幼兒園形成自身辦園特色的基石， 是幼兒園在整體發展基礎上，所形成的獨特的、穩定的辦學特徵、品質和風貌。
怎麼辦？要在生活遊戲中激發其學習慾望，在周圍世界捕捉生活教育素材，在大社會中擴展生活教育空間。
以成都第四幼兒園為例。這是留美碩士陸秀女士於1941年創辦的，是西南三省第一所公立實驗幼兒園。成都四幼傳承創始人陸秀教育救國之心，彰顯個人與社會發展之辯證關係，尚人性之善，培生命之元，育今朝之幼，興明日之邦。
四幼的文化理念中，兒童是獨特的生命，兒童在活動中建構，兒童是人類的未來。課程注重多元，強調整合，突出探究。環境創設，讓每一個四幼人體驗到歸屬，讓一切良善的活動得到支持，讓成長中的人迎接適度挑戰。管理也有自身理念，認為管理就是服務，是對話，是謀求共生。
徐韻
華東師範大學教授
幼兒教育中
不能缺位的音樂
音樂是人類生存的基本需求。它讓我們通過藝術的形式意識到生命的存在。語言蒼白之時，它可以幫助我們表達複雜的情感；思維窮盡之時，它可以帶領我們的心靈走向豁然開朗的頓悟。
從兒童的終身發展角度講，其核心經驗中包括感知與體驗，即感受、分析、體會藝術傳達思想的方式；想象與創造，即產生新的藝術創意，並將其發展為藝術作品。
兒童的音樂感知與體驗是指兒童被自然界、生活中好聽的聲音或音樂作品所吸引，從感知出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特徵的一種藝術能力。兒童對基本音樂元素的感受發展軌跡是螺旋式上升的，每一層都由節奏、音高、音色等基本元素構成。
幼兒園和教師在教學中應當音樂教育，可以從如下幾個方面去做。為幼兒提供音樂感受與體驗的機會，如讓幼兒多接觸大自然和生活，傾聽好聽的聲音，發現有規律的節拍和節奏。
善於尋找音樂與生活的結合點，儘可能將音樂還原於真實的生活情景之中，比如睡覺時和吃飯時的音樂不一樣，以加強幼兒的情感體驗，激發學習興趣，使音樂學習更顯得充實與靈動。
通過視覺藝術感知音樂，如《小狗圓舞曲》就是音樂與繪本的結合，《音樂水槍》是音樂與動畫影視的結合。通過文學感知音樂，比如《幽默曲》+《毛毛蟲的美麗夢想》，將文學作品的主題與音樂作品風格相連，將故事發展與音樂起伏交融。
洪榮昭
臺灣師範大學教授
技術，
讓幼兒遊戲教育創意無限
我們準備如何教育孩子適應未來工作呢？傳統做法中，教孩子讀書，教孩子學算數。但現在，需要支持兒童融入與超越傳統的學習方式，使其快樂、健康，有思維、有關懷和社交，以便他們可以成為合作、創新、勝任與負責任的公民。
技術在這方面其實可以發揮很好的作用，將其用在開發幼兒遊戲教育中。在遊戲的設計上，需要有挑戰性，但又不會無聊，要讓孩子有玩興。孩子在玩樂中有升級，就會去試探，想策略，去挑戰更高的難度。
影響幼兒玩興的因素，有對等性、互動性、選擇性、困難度、複雜度、競合性。所以，老師在設計時就要有針對性。
以臺灣地區使用過的洞洞板遊戲為例。這是一種平衡遊戲，對象是4—6歲的小朋友，活動需要洞洞板4個、繩子4 條、雪花片4籃、空籃子4個、標地物4個。
活動設置了兩個關卡。關卡1，是一種類似籃球團隊競賽的形式，每組4—6人，各組合作將繩子綁在洞洞板上，提起來，比比看那一組先讓洞洞板達到平衡。先達到平衡且不傾斜者，即獲勝。關卡2，接力競賽，全班分為4隊，各隊以兩人為1組，合力以自制的平衡洞洞板搬運雪花片走到定點處將雪花片倒入籃子裡，再折返傳給下一組小朋友，計時五分鐘。哪一組搬運的雪花片最多，即獲勝。
再如，我們開發了很多電子有聲掛圖，放在教室的各個角落，孩子們很喜歡點。我們也利用電子技術，開發了一些小遊戲，培養孩子的認知、歸納能力，訓練他們的專注力。
現場互動
文 |趙紫芸 何文鑫
圖 |何文鑫
閱讀更多 教育導報 的文章
