繪本，英文稱Picture.Book，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本其實就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，後來才習慣使用這個由日本傳入的名詞。華東師範大學的周兢教授在《〈3-6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中指出：選擇適合幼兒閱讀需要的學習內容，是當前我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。除了提倡讓幼兒在一日生活環境中學習閱讀與文字互動之外，圖畫書是幼兒閱讀學習的最為合適的內容。因此，選擇高質量圖畫書並構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。那麼，教師在開展集體繪本閱讀活動中如何挖掘繪本，有效地提高幼兒的觀察能力及閱讀理解能力，下面談幾點看法。
一、預設合理的閱讀目標
教師首先應充分解讀、分析繪本，不僅要引導幼兒理解繪本內容，還要引導幼兒關注繪本的色彩、畫面表現方式等其他方面的內容；然後根據各年齡段幼兒的年齡特點及閱讀要求，不斷調整幼兒閱讀活動目標。
如，“閱讀樹”分級閱讀能力1級的繪本《蚊子先生的愛好》中，“蚊子”是繪本的主角，它熱衷於收集各種聲音，被幽默地稱為“蚊子先生”，各種來源於生活中的聲音通過繪本有趣地表現出來，讓小班幼兒感受繪本幽默、風趣的特點。活動目標可定位為：(1)對閱讀活動感興趣，能觀察畫面，說出圖中有什麼，發生了什麼事；(2)豐富相應的象聲詞；(3)感受繪本幽默、風趣的特點。
再如，“閱讀樹”分級閱讀能力2級的繪本《不一樣的朋友》，繪本左右頁面色調形成強烈的對比，兔小小生活在樹洞裡，樹洞邊綠草蔭蔭、花兒盛開；熊大大住在山洞裡，山洞裡空曠、色彩單一。兩種動物的居住環境一目瞭然，通過這樣的畫面可以讓孩子們對兔子、熊的生活習性有一個直觀的感受。
而繪本畫面均以灰色為主色調，表達了兩隻動物傷心、難過的心情，教師可以引導幼兒觀察畫面，通過前後對比感受色彩的變化，從畫面的色調中感受兩位主人公傷心、難過的心情，所以我們可以將第一次閱讀活動的目標定位為：(1)自主閱讀繪本，能根據故事畫面大膽猜測和講述；(2)感受繪本畫面的色彩，體驗畫面帶來的不同感受)知道每個人都有與別人不一樣的地方，不歧視他人。
幼兒園繪本活動
二、關注幼兒的能力發展
《3-6歲兒童學習與發展指南》目標中包含的培養幼兒閱讀理解能力，主要包含以下兩個方面的要求：幼兒在閱讀中通過細緻觀察逐漸讀懂圖畫書的內容。幼兒在觀察圖畫書的基礎上進一步理解圖畫書內容。
例如，繪本閱讀活動《火車火車嗚嗚叫》中，教師應啟發引導幼兒仔細觀察畫面，理解畫面內容：“誰坐上了車？瞧，現在誰在車上？它們的表情是怎麼樣的？”引導幼兒仔細觀察畫面上的動物及表情，而不要急於將畫面內容告訴幼兒。
幼兒閱讀的過程是不斷髮現問題、提出問題並努力尋找問題答案的過程，教師應注重閱讀活動中的幼兒理解能力的提升，
引導幼兒運用已經掌握的故事模式進行推斷，利用圖文間的關係進行推測，這樣有助於幼兒理解個別事物與片段，把握故事發展的主要情節和主題。
如，“閱讀樹”分級閱讀能力1級的繪本《應該怎麼做》第7頁中“莎裡摔倒了”，教師應該引導幼兒看看發生了什麼，它們會怎麼說；再如，第8頁和第9頁，杜裡和莎裡撿到了一
串鈴鐺，教師應將問題拋出：“杜裡和莎裡撿到了一串鈴鐺，應該怎麼做？請小朋友說說？”引導幼兒討論交流，提高小班幼兒的閱讀理解能力。
幼兒園繪本活動
三、把握活動的重點
教師要善於挖掘繪本的教育價值，挖掘繪本表達的內涵，
正確把握閱讀活動的重點。正如，繪本《應該怎麼做》中，杜裡和莎裡想去探望生病的朋友小豬呼克。路上，他們跟鳥媽媽和牛媽媽禮貌地打招呼。撿到一串鈴鐺，“應該怎麼做？”剛上一座獨木橋，可是另一頭走來了雞大嬸，“應該怎麼做？”到小豬呼克家，推門而入嗎？“應該怎麼做？”等等，活動的重點要放在“應該怎麼做？”上，引發幼兒思考與討論。如果教師僅僅關注畫面內容的觀察與描述，忽略引導幼兒思考“應該怎麼做”及品德、能力的培養，這樣的做法是撿了芝麻、丟了西瓜。
再如，繪本閱讀《不一樣的朋友》活動中，教師在幼兒自主閱讀後，請小朋友說說“你在書上看到了什麼？”其中有一名幼兒說到扉頁上的畫面內容，教師告訴幼兒“這是扉頁”，並引導幼兒觀察及理解扉頁的畫面所呈現的內容——兔小小和熊大大愜意、親密地躺在草地上，並進一步引導幼兒思考：它們躺在那做什麼呢？它們為什麼會在一起呢？通過扉頁的畫面，
引發幼兒猜想、思考，理解繪本表達的內涵。
繪本活動
四、形式多樣的延伸活動
在教師指導幼兒閱讀若干繪本後，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀。此時，幼兒在熟悉繪本的同時，有機會去注意文字和圖片中他們以前沒有注意到的部分，全方位加深對繪本的理解。
當幼兒熟悉故事後，教師還可以鼓勵幼兒創造一些與繪本有關的活動來拓展閱讀經驗。“我是小作家”(我的小書)、“小小故事王”、繪本劇場等都是不錯的選擇。
幼兒園還可利用繪本的教育資源開展區域活動，豐富區域活動的內容，投放適宜的操作材料，形成具有本園特色的區域活動。除了專門的閱讀區活動之外，還有大量的以繪本閱讀與區域活動整合的形式，如在益智區、美工區、表演區、運動區、建構區等各區域活動中自然融合閱讀要素，有機滲透繪本的內容和要求，充分挖掘和利用繪本的教育資源和價值。
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