《小學語文課程標準》指出：“閱讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美情趣的重要途徑。閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程”所以，在教學中應十分注重閱讀教學。下面就閱讀教學談談個人的看法。
一、激活學生的閱讀氛圍
培養學生的創造性思維，必須激活創造性氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，迸發出創造性的火花。
1．根據閱讀要求，激發創造性思維
學生自主閱讀首先必須明確閱讀要求才會認真參與，同時必須做到四個“到”字即：口到、眼到、心到、手到，在初讀課文的基礎上，品詞析句，進行逐詞逐句逐段的理解。再讀課文時句點，圈畫重點詞句。課堂上教師要敏捷地捕捉學生思維的火花，把握學生質疑的價值，很快地作出判斷，選擇最佳的討論契機。如上《一件運動衫》一文，這是一篇略讀課文，我要求學生藉助閱讀提示：《一件運動衫》“得而復失，失而復得”這是怎麼回事呢？讓學生用比較快的速度默讀課文，先了解課文主要講了一件什麼事？學生很快得出：“得――失――得”的原因，那是康威老先生叫“我”去修鞋時，發現店裡的運動衫，於是叫媽媽買下，後來發現康威老先生的鞋實在沒辦法修時，就用自己心愛的運動衫換新鞋給他穿，當康威老先生知道後，他用自家的狗換回運動衫。在指導閱讀時要注意：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這樣整堂課的氛圍者非常活躍。
2、設疑，激活興趣
有些課題提示了文章的中心，需從題目入手或者審題時要以單刀直入。如《狼牙山五壯士》一課，引入課題後，讓學生讀題，讀後你想說什麼？這時，有許多學生紛紛設疑，如“五壯士”指的是誰？為什麼稱五壯士，哪些地方表現壯士的壯呢？這樣引導學生把握隹英雄們堅貞不屈的壯烈之舉，學習的氣氛就非常活躍了。
3、民主施教。
課堂上，教師民主的教學作風與學生創造性思維的培養有著密切的關係。教師要允許學生髮表不同的意見，見解、主張，充分發揮學生的主動性和創造性。如在教學《釣魚的啟示》一課時，課後有這樣一題，“父親為什麼一定要我把釣到的魚放回湖裡去？父親做得對不對？”有的同學說對，有的同學說不對，這樣難得到而又漂亮的鱸魚應該提回家才對；有的同學說，如果是我的父親，也許會表揚我釣到這樣的魚，說我真能幹。教師充分表揚他們的富有創造性的想象，然後總結得出結論。這樣民主的教學作風，既保護了學生的創造意識，又給學生在今後中的學習中給足了學生學習的信心和動力。
二、提高學生的閱讀水平
1、在閱讀教學中應抓住以下幾種能力的培養。
（1）審題能力：通過審題使學生抓住韙的關鍵詞語，抓住題眼。（2）認讀能力：讓學生了解課文主要內容和初步認讀理解生字新詞，為學生讀好課文打好基礎。（3）思維能力：通過對每個自然段的學習，使學生知道課文“寫什麼怎麼寫的，為什麼這樣寫。”閱讀能力的培養應有利於鞏固聽說訓練的成果，提高學生掌握語言的準確性，為聽說和寫作提供豐富的材料，有助於提高聽說和寫作的能力。
2、其次，應重視朗讀和默讀兩種形式。
閱讀技能包含理解和速度兩個方面。理解是閱讀的基礎，更是目的。閱讀理解必須經過有計劃地培養才能提高。首先是字詞的理解，其次詞句的理解。第三，要提高閱讀帶入文章的能力。詞句的理解是閱讀的基礎，掌握文章的主要內容才是閱讀的目的。必須做到：一是教師根據文章的主要內容提出問題，要求學生閱讀時找出答案。二是複述全文主要內容。學生開始練習複述可以較多地利用原文詞句，逐步轉為更多地運用自己的語言。第四，要努力提高閱讀速度。新課標指出高年級的閱讀是每分鐘不少於300字。如教學《金色的魚鉤》一課時，先讓默讀，通過學生自己質疑、討論、評議，通過審題知道縫衣針燒紅了，彎成了個釣魚鉤，怎麼會是金色呢？再讀課文，想象《金色的魚鉤》的含義是什麼？原文“金色”是地、指老班長那種捨己為人的高深品質。最後，在明白課文的主旨後再大聲朗讀課文，昇華情感。
三、在閱讀中體驗情感
在閱讀教學中，學生對詞句的疑問、理解、聯想、以及對最受感動的地方的心得體會，可批註在天地頭、中縫、行間。這是獨立思考產生的信息，它既是閱讀思考後的結果――對閱讀材料信息的處理，也是與同學、小組或全班交流的材料，同時還是其他同學老師要吸收的信息。如教學《挑山工》一課時，當上完這課後，我讓學生談談自己的體會，現時，你想對挑山工說些什麼？這樣來體驗挑山工的勞苦、和勇於登攀的精神值得大家學習。又如教學《草原》一文時，在理解課文內容的基礎上，讓他們體驗到草原不僅自然美，而且那裡的人情更純樸真摯，並能用自己的話來讚美草原。這樣讓他們真正體驗到閱讀具有感受、理解欣賞和評價的能力。
四、拓寬學生的創新領域
學生有了創新的慾望，具備了一定的創新能力以後，教師就要有意識地加強賞析性閱讀訓練，以增強學生創新的興趣，拓寬學生創新的領域，培養學生更為廣泛的創新能力。
1、精讀深思，體味創新的喜悅。在課內閱讀中，要設計形式新穎、生動活潑的賞析性訓練，使學生加深對課文內容的理解和對課文思想感情的體會，並在創新性實踐中獲得成功的喜悅。主要可採取以下幾種形式啟發學生（1）賞析性理解：如“你認為課文中最精彩的是哪一段？為什麼？”（2）賞析性朗讀：如“你能把你最喜歡的段落有感情地朗讀出來嗎？”（3）賞析性繪畫：如“你願意為課文配一幅優美的圖畫嗎？”（4）賞析性表演：如“你能根據課文內容自編一個小劇來表演嗎？”（5）賞析性作文：如“請你當一名小作家，為課文續編一個故事，好嗎？”在賞析性閱讀的訓練中，學生有濃厚的創新興趣，思維主動，並在創新活動中體會到成功的喜悅，創新的慾望也就更加強烈了
2、多讀博思，養成創新的習慣。教材只是例子，課堂閱讀訓練只是途徑，要真正培養學生自能讀書，主動創新才是最終目的。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養，養成自學創新的習慣。教師可通過“札記展”“心得談”“書友會”“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經驗，介紹優秀的課外讀物，使學生在積累中不斷創新，形成自能閱讀的習慣和能力。
總之，在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，就要強化學生的主體意識，關
注學生的主動發展，使學生敢於創新，關於創新，樂於創新，這樣才能全面培養學
生的創新品質，使學生成長為高素質的建設人才。
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