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教師招聘考試教育心理學知識：簡述學習風格的差異
學習風格差異，有的學者將其分成感覺通道差異和認知風格差異。
一、感覺通道
在學習過程中，有些人善於通過讀(看)來學習，有些人善於通過聽來學習，還有些人則善於通過做來學習，還有些人最善於通過交談來對概念性的材料進行分類、組織和比較。一般說來，所謂感覺通道的差異是指學習者對於視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度。
1.視覺型學習者。這類學習者對於視覺刺激較為敏感，習慣通過視覺接受學習材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適合於自己看書和做筆記進行學習，而不適合於教師的講授和灌輸。
2.聽覺型學習者。這類學習者較為偏重聽覺刺激，他們對於語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強，甚至喜歡一邊學習，一邊戴著耳機聽音樂。當學習外語時，他們喜歡多聽多說，而不太關心具體單詞的拼寫或者句型結構。
3.動覺型學習者。這類學習者喜歡接觸和操作物體，對於自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。教師用手輕拍他們的頭表示讚賞要比口頭表揚產生的效果更好。
二、認知風格
1.場依存型和場獨立型。
根據知覺受外界環境影響的程度，知覺可以劃分為場依存型和場獨立型。心理學家威特金髮現，人在感知和抽象方面存在著個別差異：有的人知覺時容易受外界環境信息的影響，有的人則容易受身體內部感覺的影響。威特金把前者稱為場依存型，把後者稱為場獨立型。他認為場依存型的人傾向於把外在參照系(身外的客觀事物)作為心理活動的依據，而場獨立型的人則傾向於利用個體內在參照系(主體感覺)作為心理活動的依據。這兩種認知風格都是中性的，沒有孰好孰壞之分。
2.反思型和衝動型
心理學家傑羅姆·卡根通過一系列實驗發現，有些學生的知覺與思維方式以衝動為特徵，而另外一些學生則以反思為特徵。衝動型思維的學生傾向於根據幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應;反思型思維的學生則在做出回答之前傾向於進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然後給予較有把握的答案。
3.分析型、綜合型和分析一綜合型。
根據知覺時分析和綜合所佔的比重，知覺可以分為分析型、綜合型和分析綜合型。分析型學生的特點是善於分析，他們容易察覺事物的細枝末節，但對事物的整體感知較差，常常“只見樹木，不見森林”。綜合型學生的特點是善於概括，把握整體。他們不善於分析感知對象的局部，而是注意觀察事物的整體，常常“只見森林，不見樹木分析一綜合型學生則兼備上述兩種類型的特點，即同時具有較強的分析能力和概括能力，觀察時既能注意事物的整體，也能把握事物的細節。
4.整體性和系列性
英國心理學家戈登帕斯克對學生怎樣學習做了大量的調育查研究，試圖發現學生在學習策略方面的重要差異。他讓學生對一些想象出來的火星上的動物圖片進行分類，並形成自己的分類原則;在學生完成分類任務之後，讓學生進一步報告他們是怎樣進行這項學習任務的。帕斯克發現，學生在所使用的假設類型以及建立分類系統的方式上，都表現出一些有趣的差異。有些學生把精力集中在步一步的策略上，他們提出的假設般說來比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種策略被稱為系列性策略，也就是說，從一個假設到下個假設是呈直線方式進展的;而另一些學生則傾向於使用比較複雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性，這種策略被稱為整體性策略，就是指從全盤上考慮如何解決問題。
5.深層加工和表層加工
學生對信息進行加工的深度存在兩種方式。深層加工指深刻理解所學內容，將所學內容與更大的概念框架聯結起來，以獲取內容的深層意義。表層加工指記憶學習內容的表面信息不將它們與更大的概念框架聯結起來。例如：當學生在學習“浮力”這一概念時，這一概念時，是否注意到它是力學的內容，並將其與其他諸如“重力”、“摩擦力”、“壓力”等概念聯繫起來?是否會將它與現實生活中的事實聯繫起來?如果是這樣，那他就是在使用深層加工方式。相反，如果他只是記住其定義和一兩個關於浮力的例子，那他就是在使用表層加工方式。深層加工有利於側重理解的考試，表層加工有利於側重事實學習和記憶的考試。
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