我是以“培養孩子獨立性”之名，行“偷懶”之實？
一直很慶幸重慶有過陪都的歷史，以至於留下很多公共遺存可供升斗小民參觀使用。週末帶著兒子去重慶少兒圖書館借還書，這家少兒圖書館就是在羅斯福圖書館的舊址上改建的，很有歲月悠然的感覺。
看到進館的人群畫像是這樣的：標準配置是一大一小，豪華配置是兩大一小，旗艦配置是有大沒小。
前面倆配置好理解，後面配置為什麼？
問之，答曰：“為了節約孩子學習時間，讓他/她在家學習。我們出來幫他借書。”
下午4：30，工作人員提醒快要閉館了，大家紛紛收拾好要借的書走向借書操作區。不一會兒，借書機前排起了密密匝匝的長隊。遠望去，高高的人牆線突然凹下去一大截，定睛一看，原來整個隊伍裡只有兒子一個是孩子，其他都是家長。
驚愕之餘，我有點羞羞，好像我是唯一一個懶惰的媽媽。站在兒子旁邊的一位阿姨，熱情建議：“你去讓你媽媽來排隊操作，你抓緊時間坐邊上看書吧。”
人言可畏，我訕訕地起身迎上去，還沒等我走到位，就聽兒子跟阿姨說：“不用，我自己可以的。”
我退回到等候區，眼看著他不緊不慢的讀卡、刷條碼、消毒。心裡卻盤旋著一個問題：“我到底是自己偷懶還是培養孩子獨立性？或者是打著培養孩子獨立性的幌子，行偷懶之實？”
有次，我到鄰居家借把螺絲刀，看到桌上鄰居張姐給娃製作的糾錯本，用不同顏色，在每一道題下面，標上錯解，正解，錯因分析……還有熒光筆標註的“特別注意”note。
交流過後，發現“別人家的媽媽”做得遠不止這些。學而思的網課、少年得到泉靈的語文課等等，她都是自己先上一遍；然後運用媽媽剪輯法，把孩子已經掌握的知識及非精華部分所在時間段記錄下來，咔嚓掉，只讓孩子看他薄弱的部分及課程講授精華部分。
我唏噓著走出了她家的門。之前少兒圖書館的那個問題又來了，而且聲音更大：
“我這樣做到底對不對？我是該繼續放任自流讓孩子自己成長？還是該幫助他棄糟粕，取精華，提升效率？”
壓縮餅乾式學習生活，給予養分，擄掠滋味
直到有一天我看到了白巖松在《白說》中的一段話：
“古人云‘不為無益之事，何以遣有涯之生’人生不能幹巴，如果把自己活成了壓縮餅乾……”
我突然想到，
父母幫孩子去蕪存菁，打生活學習上的各種雜，不就是把他們的人生給做成“壓縮餅乾”了嗎？只給了他們生存的營養成分，卻擄掠了生活的豐富滋味。
我們都知道，壓縮餅乾吃多了會導致身體發育不良，長期吃壓縮餅乾還會導致結石等病症。但是，
給孩子過壓縮餅乾式的學習生活，我們卻習以為常，沒想過這樣久了孩子會不會出現不適。要想公道，打個顛倒。己所不欲勿施於人。且說，雞娃這條路很辛苦。這“棄糟粕，取精華”的壓縮過程，對我們家長來說，確實累啊。工作、照顧老人等事務已經夠忙了，還得再透支自己去應試學習。詩與遠方就別夢了，日常的生活質量都難以保障。
再說了，也許在孩子眼裡，家長伸長手給的不叫精華，自己磕磕絆絆總結的才叫精華。於是乎，家長拼命伸長的手，孩子也只是當假肢。出力不討好，何必呢？
一個聲音傳來：“其實不是我們家長太功利，是被現行的教育體制給逼的啊。難道眼看著娃學習忙碌，我們乾著急不幫忙？”
確實，話說教育減負口號天天喊，但是高考那座山是橫亙在那裡的啊。所以家長們幫孩子借書、提前學網課並使用媽媽剪輯法等都是可以理解的。但是我們想幫娃也得動點科學腦筋，我們要有所為，也要有所不為。
三個字：講科學。
在“精約學習”邊際效用弱化的時候，啟動“博放學習”
其實，精約學習和博放學習，是我從學者歐文·白壁德那裡拿來的。他提出精約教育和博放教育是兩類“理念型”教育模式。
所謂“精約”即提倡嚴格訓練，信奉的是“吃得苦中苦，方為人上人”。所謂“博放”即宣揚自由解放。歐文·白壁德用博放時期與精約時期來描述教育史中的鐘擺現象，一段精約時期之後是博放時期。
我發現這教育思想用在我們個體身上也頗為適用——那就是把“精約學習”和“博放學習”交替實踐。
在“精約學習”邊際效用弱化的時候，啟動“博放學習”，可以大大增強我們的學習效用。
我們都知道經濟學中一個重要的概念叫“邊際效用遞減”，是說在一定時間內，隨著商品或服務的量增加，消費者從該商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量（邊際效用）是遞減的。同理，學習也是一樣。
孩子每天的大部分時間已經放在精約學習上了，學習的邊際效用曲線已經越來越接近橫軸了；也就是說精約學習邊際效用越來越小，相信所有的父母都不想看到邊際效用曲線穿過橫軸，變為負值。那麼，問題來了：為什麼不讓孩子在精約學習邊際效用越來越小的時候停下來，切換到博放學習的領域，開始一條新曲線，追求更高的效用呢？
《出身：不平等的選拔與精英階層的自我複製》中曾聚焦於美國收入最高的崗位，如麥肯錫諮詢、私人投資銀行或者高級律師事務所。作者揭示這些頂尖投行、管理諮詢公司、律師事務所在招聘人才時，所看重的第一層是學生的學校排名，看重的第二層則是人格資本，即學生的內在驅動力和進取心、豐富的課外興趣、出色的社交技能，以及在繁多的學習、工作、興趣之間管理時間的能力。
管中窺豹，可見一斑。
雖然精約學習是我們進入社會的門檻，但是能在社會競爭中立穩腳跟的則是通過博放學習所修煉到的人格資本。如果說在現行的升學體制下，我們還不能把應試教育和素質教育兩碗水端平，那麼至少我們應該在精約學習邊際效用弱化的時候，啟動博放學習，最終得到的是兩碗水總量一起增多啊。
怎麼啟動博放學習？請給孩子們點“閒”
白巖松說：“有更多的閒，是一個人、一個社會進步與健康的標誌。“
給孩子點閒時間，他才有可能讓生命多些有質量的色彩。
人格資本就是在很多看似無用的“閒”中，慢慢薰陶健全獨立起來的。
拿眼前的事情來說吧，我陪兒子去圖書館，路上他可以乘坐喜歡的跨騎式單軌，豐富他對軌道交通的認知；出了兩路口車站，步行到圖書館的途中，他又看到陪都跳傘塔這個物件上次他在參觀孔祥熙故居的時候見過照片，但不知其詳，這次興奮地實地考察一番，瞭解到了陪都的防空歷史；返回途中又去坐一回”皇冠大扶梯”，感受山城交通變遷。
兒子一直以來對交通很感興趣，相信這樣的閒逛對他的興趣內驅會大有裨益。
徐凱文教授做過一個統計，
北大一年級的新生，其中有30.4%的學生厭惡學習，或者認為學習沒有意義，還有40.4%的學生認為活著人生沒有意義。
如果我們不給孩子博放學習的機會，給孩子打生活學習的各種雜，不讓他自己體驗去蕪存菁的過程，那麼很有可能，他未來就是那30.4%或40.4%。
雞娃這條路，漫漫而修遠。科學偷懶，You can try！
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