高雅婷s
昨天中午剛知道高考延期的消息時，我特意跑去學生群看了一下大家的討論。在這種半公開的場合，幾乎沒有學生表現出歡呼雀躍，而是開始各種擔心：比如有學生擔心七月份天氣那麼熱，會“熱化”的，還考什麼試！還有學生悲觀的表示：又多給了別人一個月的學習時間。當然，這種群裡，大家的表態大多比較戲謔，算不得真心話。不過，我又私下裡單獨問了幾個學生，他們對高考延期的做法基本也不太感冒。
糾其原因，最重要的一點就是，現在的學生，普遍比較理性，他們知道高考是選拔性考試，所以不延期，大家都相當於少了一個月的學習時間，延期了，大家都多出一個月的時間，這對高考的公平性基本不會構成影響，不管你多學還是少學，錄取的比例還是那麼多，並不會有什麼變化。
所以對學生來說，延期帶來的影響，遠遠不及教育部來一句今年進一步提高大學的錄取比例。
而且，在延期之前，相當一部分學生其實已經做好了正常高考的打算，在複習中已經有了準備，心理上已經適應了。這次一說延期，複習計劃又要進行調整，相當於又增加了一些變數。這個節骨眼上，但凡對自己的成績還算滿意的學生，都不太喜歡變數的出現。
還有些學生在複習備考中飽受煎熬，對他們來說，晚一天高考，並不意味著能夠多做一絲準備，而是又要都受一天煎熬。他們心離那根弦已經繃得緊緊的，這一延期，痛苦近乎被無限放大了。
當然，還有些問題是真實存在的。比如天氣的問題！早先的高考原本就是七月進行，為什麼2003年突然改成六月了？很大一部分原因就在於對很多地方來說，七月實在太熱了！熱到能影響發揮的那種！
在03年之前參加高考的朋友，應該對高考的那種熱還存有印象。對汗腺比較發達的男生來說，不出兩分鐘，試卷就會被胳膊上流的汗浸溼，而且風扇噪音比較大，空調冷熱不均，一個考場只要有一個學生覺得風扇的噪音影響他考試，監考老師就必須關掉風扇，但凡有一個對著空調風口的學生覺得冷，空調也要關掉。在那樣的環境下一坐三個小時（語文和綜合算上提前進場的時間和延後出場的時間），學生的狀態難免會受影響。
當然，反對還是贊成都已經不重要了，大局已定，學生們要做的就是及時調整心態，去衝刺這接下來的備考！反對的，給自己找理由說服自己接受，贊成的，如今如願以償，利用好這千載難逢的機會！對有準備的學生來說，高考前的每一個變數都是一次機遇，把握不住這次機遇，那變數就成了災難！
金牌小書童
高考時間最終敲定了，7月7日到8日這個時間應該說還是相當合適的，既沒有過度的推遲，也給了受疫情影響的學生儘可能彌補的機會，最大程度上確保了公平！
然而面對高考推遲的消息，卻有一部分學生表示反對，這又是為何呢？
其實早在之前，我們在探討高考要不要延遲的問題時，就有很多家長和學生表示反對，反對的理由無非是以下幾種：
1、熊孩子在家裡自己待煩了，或者是家長對於孩子的壓力感同身受，想要儘早結束這種壓抑的生活；
2、感覺升學無望，多一個月，少一個月都無所謂，早考早結束；
3、感覺增加一個月，會增加孩子內心裡的壓力，有可能會影響到正常的發揮；
4、自身成績不錯的學生，感覺延期一個月，自己的自由假期就是少了一個月；
5、有人認為疫情帶來的影響是平均的，大家都在同樣的情況下學習，這就是最大的公平沒有必要延期；
不得不說，眾口難調，一人難稱百人心，不管是延期或者是不延期，一定都會有人支持，同時也一定有人會表示反對，反對的理由各不相同，但是卻都忽略了一點，那就是高考追求的是絕對公平而非相對公平！
換句話說，農村或貧困地區的孩子因為網絡條件不佳，而無法正常上網課，確實受到了影響，如果全然不顧，按期舉行，對他們而言當然是不公平的，以這樣不公平的狀態參與考試，當然結果就是不公平的！
所以表示反對的人在考慮自身處境的同時，應該也要換位思考，多為他人考慮，不妨把延期帶來的焦慮的情緒想方設法壓制下來，利用這多出來的一個月，認認真真的準備，乘勢快上，搶抓難得的機遇，爭取高考當中能有更加優異的表現！
葛老師教育新智匯
堅決反對的基本分兩種情況，1、自己學好了，不想再等了，想趕緊考完趕緊解脫；2、自己不想學或者已經找好門路了，現在就想混日子的，他們也想趕緊考完算事。
天高任鳥飛1986
《高考，從固定制走向自選制》
郝峰濤
教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。
一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？
縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子們各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，自然會選擇“優勢中心發展模式”，以某一方面為核心，連帶相關或相近方面的學習，而強迫性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“中心趨勢”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。
二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？
我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。
三，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？
高考為什麼不打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。比如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。
四，教育是因材施教，還是無差別包容？
“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度。
教育的壓抑，正在侵蝕著孩子的童年和未來！
致敬：
千千萬萬的孩子才是我們的事業，若您覺此文不錯，請推送轉載，舉手之善，或將成為教育改革的最大助力！
大道者至簡
高考的錄取不是根據考生分數，而根據全省排名。延期一個月，儘管表面分數上漲，但全省排名變化的可能不大。該努力的依然努力，不努力的延期也是讓其他學生陪他一起煎熬。
