前言
年後，對門換了一家新鄰居，是一對年輕的夫妻，帶著一個六歲左右的小女孩。小女孩剛好和女兒年齡相仿，兩人時不時就相互串門來玩。
一天，女兒突然對我說：“媽媽，怪不得你以前說過我是從垃圾堆撿回來的了，原來我真不是你生的。”我有點哭笑不得，沒想到小傢伙記性這麼好，就只一次的玩笑話，她都能記這麼清楚。隨後又對她的話有點驚訝，於是就問她為什麼。
在女兒斷斷續續的敘述中，我總算是弄明白了。原來，對面小女孩來家裡找她玩，兩個人有時會一起唱歌，小女孩的聲音很輕柔，唱的很好聽，樂感很好；而女兒性格像男孩子，唱歌就是大著嗓門在吼，缺乏美感，也常被我批評。
小女孩歌唱的好聽，我也就隨口誇讚了她一句“唱的真好聽”，並叫女兒向她學習，誰知女兒為此委屈了好幾天。其實女兒畫畫非常好的，為了不讓她學會驕傲自滿，每次畫完我都只是對她說一句“畫的還可以！繼續努力！”而沒有直接用言語誇讚她，沒想到她竟“耿耿於懷”了。
大人無意的言行，孩子可能會一直“耿耿於懷”
大多父母陷入“揚長不如補短”的誤區
其實，每個孩子都是獨一無二的，他們各人有各人的特點和特長。
可是我們很多做父母的經常陷入“揚長不如補短”的誤區，眼睛經常盯著孩子的缺點，拿孩子的缺點說事，總是希望孩子能趕快把“短板”補上去，跟上別人的步伐。
就如文中開篇這樣，我知道女兒在畫畫方面很有天賦，但是她的樂感卻又很差，歌唱就跟公鴨嗓子一樣，每次她一開口唱歌，我是恨不得脫下腳上的襪子堵住她的嘴巴。
我有時很沮喪，同樣是小女孩，為何別人聲音好聽就算了，樂感還很不錯，而自家閨女不僅嗓門嘶啞，還五音不全，難不成是天生樂盲嗎？
大多父母陷入“揚長不如補短”的誤區
什麼樣的孩子才是“聰明”的
養育一個聰明的孩子，是每個父母的心願。
那麼，什麼樣的孩子才是“聰明”的呢？很多父母可能會這樣認為：從小學習好，能讀會算就是聰明。
如果一個孩子2歲就能算出兩位數的加減法，如果3歲的孩子能背出100多首古詩，這才是聰明嗎？這不僅僅是聰明，神童都不為過了，可“江郎才盡”的故事我們從小耳熟能詳。
有些孩子可能從小表達能力很好，但音樂能力很差；而有些孩子交際能力很好，但數學邏輯能力又一般。比如我的女兒，她樂感很差，但是很有繪畫天賦，難道我們就否認這些孩子不聰明瞭嗎？
研究表明，一個孩子的智力發展狀況是先天因素和後天培養共同作用的結果。作為父母，已然無法改變先天因素，那就抓住後天的培養。培養孩子就要培養他們的多元智能。
什麼樣的孩子才是“聰明”的？神童？小天才？
什麼是多元智能
美國哈佛大學著名教育學家加德納提出了兒童多元智能教育理論，他將人的智能分為八個方面：語言、音樂、數學邏輯、空間、肢體運動、內省、人際關係和自然觀察者，即注重兒童的全面開發。
理論指出，0～7歲是兒童各個智能發育的關鍵期，孩子的智能能否全面平衡地發展，直接關係到孩子的一生。
每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發現孩子優勢智能，從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。
在孩子的教育中，我們常常說的“因材施教”也就是這麼個道理。每個人都可能有一些智能很突出，而另一些智能較差的情況。
愛因斯坦長到5歲還不太會說話，數學能力也不好；牛頓學習成績很一般，我們是不是就斷定他們不聰明瞭呢？他們豈止是不聰明，用我們現在父母的眼光去看，簡直就是學渣了。
其實，任何人都不是面面俱到的，每個人都會有自己不擅長的方面。但是，我們可以引導孩子發揮優勢智能，鍛鍊劣勢智能。
什麼是多元智能？
能否平衡發展多元智能
加德納博士認為，人的智慧是不斷受先天及後天的影響或啟發或關閉；而教育最主要的目的，不只是在於知識的傳授，更是在於發掘並引領這些智慧的發展。
現代腦科學也逐步揭示了人類思維的生理機制。生理學指出，一個人的左右半腦存在著明顯的分工。左半腦是抽象思維中樞，右半腦是形象思維中樞。
左半腦思維材料側重語言、邏輯推理、數字符號等，右半腦思維材料側重事物形象、音樂形象、空間位置等。
科學研究還發現，如果對兩半腦中的未開墾處給予刺激，激發它積極配合另一半腦的作用，結果大腦的總能力和效率就會成倍地提高。
通過以上的理論研究，科學家們發現，人的大腦可以越練越聰明，多元智能是可以平衡發展的。
能否平衡發展多元智能？
手工製作給孩子提供了發揮優勢智能的最大發展空間
在所有的活動中，手工製作給每個孩子提供了發揮自己優勢智能的最大發展空間。
因為在具體的手工製作中，孩子會因為每個人不同的生活經驗、不同的知識積累、不同的智能組合、不同的思維方式等進行獨創性的手工製作。
比如，想象力豐富的孩子所想象的內容是不同的，而經由他們自己親手製作的作品也會呈現出不同的形態。
再比如，有繪畫天賦的孩子會在手工製作中根據自己的喜好，在作品中加入各種繪畫元素；動手能力強的孩子做出來的手工作品會更完美耐看等等。
另外，手工製作的過程還能鍛鍊發展孩子的小肌肉群和動作的協調性。
簡言之，手工製作可以培養孩子的自信心、觀察力、創造力和動手能力，更有利於右腦的開發，經常做可使孩子越來越聰明。
手工製作給孩子提供了發揮優勢智能的最大發展空間
別樣“手工製作”，最大限度開發孩子的多元智能
那麼，我們要和3歲左右的孩子一起進行什麼樣式的手工製作呢？
下面給大家介紹的這款“手工製作”，嚴格來說，不算是手工製作，稱之為“手工操作”更能貼切些，因為它是有圖紙的，它就是我們生活中常見的拼圖。
其實，手工製作原本是個動詞短詞，後面逐漸被當作名詞使用，意指一些自己動手製作的趣味性小項目或手工加工（操作）項目，拼圖就屬於後者。
隨著人們文化生活水平的不斷提升和對精神文化生活的要求越來越高，現在市面上出現了一些立體拼圖，是需要使用膠水動手製作出來成品的。
拼圖
拼圖玩具是廣受歡迎的一種智力遊戲，距今已經有約235年的歷史了。它的變化多端，難度不一，不僅讓人百玩不厭，更是開發寶寶大腦最高效的玩具。
1）鍛鍊觀察能力。孩子在玩拼圖時，首先需要細緻地觀察每一塊圖片，根據部分圖形在大腦中想象出完整圖形，然後考慮形狀、顏色和線條等因素，最終拼出完整的圖形。
這就相當於鍛鍊了孩子的數學邏輯智能和自然觀察者智能。訓練觀察能力將對孩子今後學習有重大影響，換句話說，就是導致學習效率不同。
2）鍛鍊分工協作能力。現在有一款拼圖很流行，就是幾個人一起拼一個較大的拼圖，每一個人負責其中的一部分，鍛鍊集體分工協作。這其實就是鍛鍊了人的內省智能和人際關係智能。
畢竟每個人都是一個獨立的個體，都有自己的思維方式，要想在玩拼圖的過程中，相互配合好，快速完成任務，肯定就要彼此自我觀察，找出與他人一致的平衡點，才能更好的相處併合作。
3）鍛鍊動手能力。顯而易見，玩拼圖能很好的鍛鍊孩子的動手能力，也就是肢體運動智能以及空間智能。畢竟在玩拼圖時，孩子除了動用手臂能力之外，還要考慮整個拼圖的空間排列。
教育學家認為，動手能力開始於孩子有興趣的遊戲，並且如果從3歲到8歲孩子沒有得到訓練，那麼就錯過了這個最佳時期。這些小朋友長大後在動手能力上就不如那些得到訓練的小朋友。
4）鍛鍊解決問題的能力。我們別小看這項能力的訓練，一些能夠承受壓力的人就是從小受到這方面的鍛鍊，長大後才能在學習、工作遇到困難時，找到解決問題的方法。
江蘇衛視《了不起的孩子》：小嘉賓“謝謝”在拼梵高的《星空》
江蘇衛視《了不起的孩子》，有一期上來了一個名叫謝宛彤的小嘉賓，別看她才4歲，她可是拼圖小達人。這期節目中，節目組專門為她製作了一個高難度的大拼圖，就是梵高的《星空》，同色系色塊極難分辨，記憶近乎無章可循，限時3天完成。
剛開始，小女孩拼得很流暢，藍色部分連著星星，雖然很難，但是有跡可循。但是到了黑色部分，她遇到了瓶頸。一旁的爸爸經過觀察，給了她一點小提示，小朋友內省了一番馬上就找到了方向，也在規定時間內完成了這幅“鉅作”。
整個過程中，小女孩都沒有表現出一點要放棄的樣子，哪怕是中途遇到了瓶頸，也沒有主動向爸爸求助，小小年紀就有這樣堅韌不拔的品質，太讓人驚歎不已了！
當然，小女孩的這種觀察力、記憶力、專注力、分析和解決問題能力等，肯定不是一天兩天就能訓煉出來的。不難想象，小女孩在以後的人生當中，不管是學習還是工作，必然很出色。
江蘇衛視《了不起的孩子》：小嘉賓在規定時間內獨立完成了梵高的《星空》
結語
在娛樂圈有一句話：出名要趁早，我覺得用在孩子的培養上也是同一個道理，即開發孩子的多元智能也要趁早，那麼，父母養育出一個聰明的孩子也就指日可待了。
拼圖就是最好的選擇，不僅可以鍛鍊寶寶的專注力、觀察力、記憶力、手眼協調能力、分析能力、解決問題能力等，父母陪孩子從小一起玩還能加深親子關係，培養親子感情。
同時，3歲左右的孩子在手工活動中出於好奇，會自發地投入到製作中，強烈的心理動機會誘發孩子自發的活動，對培養孩子良好的情商打下堅實的基礎。
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