提及芬蘭，你會想到什麼？世界上幸福指數最高的國家，北歐的童話王國，藍天、森林、湖泊、鮮花，瑰麗的極光，一個可以深度呼吸的國度。
今天，我們不聊芬蘭的美景和環境，我們通過一部紀錄片《他鄉的童年 · 芬蘭篇》走進這個崇尚平等，在幾乎沒有競爭和考試的教育體系下，卻創造力驚人的國家。
芬蘭，世界公認這裡的孩子成績好、創意強，還快快樂樂沒壓力，只有500萬人口的國家卻號稱教育最強國！這裡的老師不用評職稱，沒有級別高低，這裡的教育資源分佈合理，你要問芬蘭最好的學校是那一所，答案是，離你家最近的哪一所。
接下來就一起來揭開芬蘭教育領跑全球的秘密，這裡不僅是沒有考試和競爭。
紀錄片開始，就介紹了一位芬蘭的小學老師拉妮進行的一次以時間、年齡和“我”為主題的現象學習項目，這所小學位於芬蘭的首都赫爾辛基。
拉妮老師可以自由選擇上課方式，以及打通那些科目來教。這種跨學科的現象學習項目一週一次，其餘時間還是會學習教科書和其他知識。
不過，這裡上課沒有刺耳的鈴聲，學校會通過各種音樂——饒舌、古典樂、民歌來代替，課堂上大家可以只穿襪子、甚至吃零食。
時間、年齡和“我”這些抽象的概念在芬蘭的小學裡究竟是如何被教授和認知的？
課堂上沒有具體的概念和關於時間定義，孩子們會通過閱讀和寫作，涉及許多關於時間和年齡的跨學科知識：藝術、數學、生物、語言等，再通過手工製作將學到的知識運用到生活中，他們從現實生活中學到知識，又將這些知識運用到現實生活中。
課堂也不一定只能在教室，關於時間，年齡和“我”的現象學習項目還會邀請不同的教學夥伴，這次他們來到老年康復中心，這些真正經歷過時間歷練的人，才能啟發孩子們究竟時間給予了他們什麼，年齡在他們的臉上留下了什麼，又意味著什麼，乃至“我”的這一生究竟可以如何度過。
孩子們和老人們圍坐在一起，相互認識，通過畫筆勾勒出自己的臉龐，也通過畫筆描繪出對面的爺爺奶奶，這也許就是孩子們對於“我”的形象最直觀的認知形態。
值得一提的是康復中心的老人們，他們都有自己的興趣小組，比如喜歡繪畫的老人，會每週聚在一起畫些喜歡的事物，這裡並不是感慨他們的晚年生活豐富多彩，而是這種生活態度對孩子們產生的影響。
紀錄片的主持人在課堂上也被邀請畫一次人像，主持人說，自己不會畫畫，但老師卻說這一點都不重要。當主持人拿起畫筆畫了人生中第一張人物畫像時，她說自己意識到這不是關於如何畫畫，而是關於看的方式，和如何表達自己。
老師很暖心地說，每一個人都可以畫，因為這些畫不是用來彼此競爭的，所以他們可以用更加創意的方式，在紙上自由地表達自己。說到這兒，主持人忍不住溼了眼眶。
這是因為自己小時候總是被說，這個不行，那個做不好，你不可能做到這個。
但是，這裡的人告訴她，即便不擅長畫畫，也可以因為喜歡而堅持，當做自己人生的一項愛好，永遠不會孤單，不會絕望，現在我明白，為了生活而學習是什麼意思了。這個片段擊中了很多人，我們身邊有多少人的興趣愛好，會僅僅因為喜歡就被鼓勵堅持下去，而不懷絲毫的功利心，孩子們小時候又有多少興趣要給考試和學習讓路。而在芬蘭沒有考試和競爭。
這位老師的一番話告訴我們，芬蘭其實不僅是沒有考試和競爭。
“我們沒有考試，因為我們想要避免任何形式的競爭。我們唯一評估的不是他們在學科中學了多少知識，而是他們自己如何學習，如何搭檔學習，以小組為單位如何學習，以及在面對任務時的責任感，這些在芬蘭都是很重要的東西，叫做積極教育。
所謂積極教育就是，哪怕我們中的某個孩子，不擅長數學或者是科學，又不擅長藝術，但他們依然發現自己的力量，可能是為人公正，有創造力、有雄心，擅長團隊合作或者很善良、有毅力、有好奇心、有同情心。”
這種積極教育其實才是芬蘭教育體系中，強調沒有競爭背後的深層次含義。
紀錄片最後的採訪中，問孩子們現在如何看待時間，年齡還有自己，他們仍舊不知道如何解釋，但他們會說，自己學到了老人們空閒時做些什麼，他們怎麼生活，他們多大年紀，什麼時候出生，他們小時候的學校是什麼樣子的。
也許，很多家長看到這兒會不理解，認為這樣的現象學習，不也沒有什麼明顯的效果嗎？
但這位老師卻說，“他們不會記得我的任何一堂數學課或者是科學課，但是他們到了九年級還會記住的是這個項目，是他們與這些老人的對話，瞭解自己是誰很重要，但如果你身邊誰也沒有的話，你什麼也不是，我認為人生是人與人之間的關係，面對面的對話。”
反觀自身，應試教育是我們的主色調，我們不得不時刻保持競爭意識，因為教育資源與我們來說是稀缺的，我們也許很羨慕芬蘭社會高福利保證體系下，這種近乎“烏托邦”式的教育體系和理念：崇尚平等，幾乎沒有競爭。
但是，不同的國情背景下，也許我們沒有辦法馬上學到芬蘭所有優秀的東西，當然，也有些東西不符合我們的傳統和現實。
但我想我們可以先從小的層面改進，比如說家長可以給孩子更多的空間和尊重，讓他們找到屬於自己的方向，因為未來從不只有一個樣子。
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